1) deaf students
听障学生
1.
The experiment showed that the reaction time of compatible discrimination and incompatible discrimination of deaf students was more than that of normal students,but the accurateness of discrimination of deaf students was less than that of normal students,and the cognitive development of sexual role identification of deaf students lagged behind that of normal students.
本研究采用内隐联想测验(IAT),对听障学生和正常学生进行了性别角色识别的比较研究,旨在探究性别角色识别的内隐认知特点及群体差异性。
2.
The authors investigated the difference of the social cognitive ability of deaf students and normal students with matched comparing,opinion-taking,characteristic cognition,story retelling.
以配对比较的方法,通过观点采择、个性特征认知、故事复述等社会认知能力测验,考察听障学生与正常学生的社会认知能力的差异,结果表明:(1)在智力、年龄相同的情况下,听障学生的社会认知能力发展明显比正常学生迟缓;(2)听障学生与正常学生的社会认知能力不存在性别差异;(3)听障学生社会认知发展迟缓与其社会互动经验的缺乏有关联。
2) hearing-impaired students
听障中学生
1.
The purpose of the first study was to diagnose the symptoms of somatization, compulsion, depression, anxiety, phobia, and paranoia of the hearing-impaired students and the hearing students by the using of the house-tree-person test, and analysed the efficacy of the H-T-P on measuring the hearing-impaired students.
针对以往研究中多使用自陈量表,难以克服听障者语言阅读和理解能力缺陷,无法保证测量工具适用性的问题,本研究提出使用投射测验对听障中学生的心理健康状况和人格特征进行诊断研究。
3) students with the hearing handicap
听觉障碍学生
1.
Because of the loss of the hearing, the students with the hearing handicap usually communicate with each other by lipreading and sign language.
听觉是人的主要感觉通道，听觉障碍学生因听力损失，更多以眼代耳，通过唇读和使用手语来进行语言交流。
5) Hearing Impaired Student
听力障碍学生
1.
Hearing Impaired Student s Peer Relationship and Its Affective Factors in Junior High School;
初中听力障碍学生同伴关系及其影响因素研究
6) deaf students
听障生
1.
As for learning English, it is essential for deaf students to grasp grammar.
听障生由于自身的缺陷 ,失去了用听觉器官接受有声语言的能力 ,不能靠语感 (声音 )来帮助判断或正确使用语言。
2.
Based on analysis of deaf students science basis and cognitive specialty, it integrates with the goals of higher vocational training, explains the adaptation of the integration of theory and laboratorial teaching in science subjects and its effectivity and proficiency for improving teaching efficiently and deaf students ability.
在分析听障生理科基础和认知特殊性的基础上 ,结合高职培养目标的要求 ,阐述在理工科教学中采用理论与实验教学有机结合的方法 ,对提高教学实效和培养听障生能力的作用和效果。
补充资料：三障──修定三障
【三障──修定三障】
﹝出释禅波罗蜜次第法门﹞
［一、沉昏闇蔽障］，谓行人修定之时，沉昏瞪瞢，无所别知，由是障诸禅定，不得开发，名为沉昏闇蔽障。
［二、恶念思惟障］，谓行人修定之时，虽不沉昏，而恶念忽起，欲毁禁戒，作诸不善等事，因是障诸禅定，不得开发，是为恶念思惟障。
［三、境界逼迫障］，谓行人修定之时，虽无如上沉昏、恶念等事，而身或卒痛，魔恼竞起；或自见身陷入于地，火来烧身；高崖坠落，猛虎奔逐；乃至罗刹诸恶相现，逼恼行人，令生惊怖，障诸禅定，是名境界逼迫障。
﹝出释禅波罗蜜次第法门﹞
［一、沉昏闇蔽障］，谓行人修定之时，沉昏瞪瞢，无所别知，由是障诸禅定，不得开发，名为沉昏闇蔽障。
［二、恶念思惟障］，谓行人修定之时，虽不沉昏，而恶念忽起，欲毁禁戒，作诸不善等事，因是障诸禅定，不得开发，是为恶念思惟障。
［三、境界逼迫障］，谓行人修定之时，虽无如上沉昏、恶念等事，而身或卒痛，魔恼竞起；或自见身陷入于地，火来烧身；高崖坠落，猛虎奔逐；乃至罗刹诸恶相现，逼恼行人，令生惊怖，障诸禅定，是名境界逼迫障。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条