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1)  metacognitive analysis
元认知分析
2)  cognitive analysis
认知分析
1.
The paper,from the cognitive perspective,explores the generative mechanism and cognitive analysis of polysemy.
从认知的角度,主要探讨一词多义现象的根源、生成机制及认知分析。
2.
Based on the belief that a scientific description of English learners listening processes,both internally and externally,is the precondition of solving the problems that learners encounter when they listen to English,the paper makes a cognitive analysis of the listening process within the model framework of information processes.
文章借助记忆信息三级加工模型对英语听力理解的过程进行认知分析,澄清了对于听力理解困难的某些常见误解,并提出了新的教学方法。
3.
Based on the exploration of the nature of reading and the analysis of schema theory,this paper proposes that when reading,readers shouldn t focus merely on the cognitive analysis of isolated words, phrases and sentences.
本文基于对阅读本质的探讨和图式理论的分析,指出阅读中读者不应拘泥于字、词、句的认知分析,而应运用语篇结构,树立语篇意识,注重内容图式、语言图式、修辞图式的积累和激活,并有意识地将此运用于外语阅读中,从而有效提高阅读能力。
3)  metacognitive com-ponents
元认知成分
4)  analyse and discusse
分析与认知
5)  cognitive component analysis
认知成分分析
6)  strategy of metacognition
元认知策略分号
补充资料:元认知
      指对个人认知活动的认知。例如在教学心理学中常提到"学习如何学习",指的就是这种次认知。但作为一个明确的概念,还是近年来才出现在认知心理学中。认知同元认知的区别,正如学习同"学习如何学习"的区别一样。一个人的脑子里装有某些知识是一回事,这些知识在需要的时候是否能得到利用是另一回事;具有某种技能和应用该技能也是两回事;改进作业和对作业改进的了解也是两回事。随着对元认知作用的认识和研究的发展,元认知技能的训练开始被列为教学的明确目标之一。
  
  元认知的作用大体包括3方面内容: ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素:人(认知的主体)、任务(特点和难易)和策略(多种认知方法的相对优劣)。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验,如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作;在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题;把答案和现实加以对照,不管是否"答对",只看是否"合理";检查解决问题的企图是否有效,是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题,怎样评定一个人对有关作业的知识水平,怎样检查作业的成绩,获得更多的知识等等。有证据说明,这些技能是可以教给学生的,学生也是可以学会的。
  
  元认知作用体现为对认知活动的监控,它是在儿童发展过程中逐步形成的,在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
  

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