1) Chinese subject education
语文科教育学
1.
Second,it sets up tripod the whole reform system of Chinese subject education,Chinese subject teaching discussion and special methods course.
"语文教授法"历尽沧桑,改革开放以后,突飞猛进,发展成为"语文科教育学"系列课程,成绩空前,问题也较突出:其中科学性、先进性和针对性、实用性统一问题,特别要求课程、教材、教师进行三位一体的整体改革:首先应区别语文教育学的科学体系和课程体系,分设必修课和选修课,并为课程和教材正名;其次是建立语文科教育学—语文科教育(学)论—分科教学法三级整体改革体系,以便扣紧"语文课标",同步改革,分流整合,聚焦成材,集约实用。
2) philological education
语文学科教育学
1.
Understanding of the centennial construction of the philological pedagogy and its development process is of profound significance to advancing philological pedagogical studies, constructing philological pedagogy and developing philological education.
认识百年来语文学科教育学的建设与发展历程,对促进语文教育理论研究,建设语文学科教育学,发展语文教育具有十分重要的意义。
4) Chinese pedagogy
语文教育学
1.
Reconstruct open and self-decisional Chinese pedagogy teaching mode;
建构自主开放的语文教育学教学模式
2.
The teaching tasks of Chinese pedagogy are derived from the purposes of the discipline.
语文教育学学科的教学任务是由该学科的宗旨派生出来的目标设定,应当包括:帮助学生树立先进的语文教育理念;引导学生学习掌握语文教育的基本理论;培养提高学生从事语文教育活动的基本能力;坚定学生从事语文教育的事业心。
5) Education Theory of Language and Literature
语文科教育论
1.
Education Theory of Language and Literature covers methodology which is mainly about the basic and practical theories;the character theories which analyses the study objects,explains the content,structure of language and literature and its communicative and humanistic nature,and clarifies the controlling position of nature.
“语文科教育论”涵盖教学论 ,以基础理论和实践理论为主体 ;性质论 ,分析学习对象 ,说明语文科的内容、结构及其交际工具性和人文性 ,阐明性质观制约全局的地位 ;目标论 ,由总体、亚项目标进而探讨目标科学化的途径 ;教材、单元、方法、评估 4论属实践理论 ,都源于实践 ,指导实践 ;“形成评定”———反馈 ,矫正 ,补救 ,实现评估和目标的一体化 ,并发展为“自学辅导———掌握学习”策略 ,形成整体教改方案 ,以期切实做到因材施教 ,克服形式主义 ,认真贯彻理论联系实际原
2.
Education Theory of Language and Literaturecovers methodology which is mainly about the basic and practical theories;the character theories which analyses the study objects,explains the content,structure of language and literature and its communicative and humanistic nature,and clarifies the controlling position of nature.
“语文科教育论”涵盖教学论 ,以基础理论和实践理论为主体 ;性质论 ,分析学习对象 ,说明语文科的内容、结构及其交际工具性和人文性 ,阐明性质观制约全局的地位 ;目标论 ,由总体、亚项目标进而探讨目标科学化的途径 ;教材、单元、方法、评估 4论属实践理论 ,都源于实践 ,指导实践 ;“形成评定”———反馈 ,矫正 ,补救 ,实现评估和目标的一体化 ,并发展为“自学辅导———掌握学习”策略 ,形成整体教改方案 ,以期切实做到因材施教 ,克服形式主义 ,认真贯彻理论联系实际原则。
6) Chinese teaching
语文学科教学
1.
In order to learn about the situation and efficiency of using Multimedia Technology in Chinese Teaching, the members of the subject group have gathered a great deal of raw materials, done a lot of research into them and got accurate and believable data.
本课题主要研究多媒体网络信息技术(下简称“多媒体技术”)与语文学科教学的优化整合,从而探索一条科学性高效率的语文教学途径。
补充资料：语文教学中发掘文学作品的教育作用
语文教学中发掘文学作品的教育作用
making use of the educational function of literary works in Chinese teaching
语文教学中发掘文学作品的教育作用(making use of the edueational funetionof literary works in chinese teaehing)青少年学生由于缺乏经验，直接自发地从文学作品中接受教育是有限的，因此，语文教学要发挥教师的主导作用，使文学作品能对学生发挥较大的教育作用，就需要注意以下几点:(l)教师要探情、注重迁情，做到文章情、学生情、教师情的三情合一。(2)适当疏通文字、沟通今古，以促进理解，便于展开联想与想像。(3)创设情境，引导学生进入意境，产生共鸣，得到体验。创设情境既可运用直观手段创设相应气氛，也可以是提出问题造成愤徘状态。如学习《祝福》后，可以提问:鲁迅写的是祥林嫂的悲惨命运，为什么用祝福这个吉祥的词作标题?启发学生深挖主题思想，进入意境，把握艺术形象，形成共鸣。创设情境是为了诱发学生的联想和想像以获得相应的情感体验，是为了进入作品的意境引发共鸣便于内化。要努力引导学生把作品的语言文字诉诸形象，自觉调节表象形成想像，才能进入意境。这就需要引导学生发现和欣赏作品中的景物美、人物美和意境美。在想像中受到感情的熏陶、得到难以言传的美的享受，在物我相融中陶冶情操。(4)必须拨动学生情感的琴弦，要感而动之。主要是使学生通过想像的替代作用进入意境，在物我相融中受到感染，由表同而认同，将作品的高尚情操悦纳内化为自己的心灵。(5)在把美育与德育结合起来的同时，也要在美的鉴赏中进行创造性的实践活动。(6)在文学鉴赏指导中，要注意限制一些消极作用，进行正面引导。 (梁息全撰巨巫查{审)
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参考词条