1) mathematics o f knowledge
知识的数学化
2) mathematics teachers' knowledge
数学教师的知识
1.
However, How to understand the concept of knowledge? What is teachers' knowledge? How many elements are there in mathematics teachers' knowledge? Which element is the most important one during mathematics teaching? Where does mathematics teachers' knowledge affect teaching? And wh.
本研究采用定性与定量相结合的研究方法，着眼于数学教师的知识对数学教学的影响来试图回答以上问题： 首先，对“知识”的已有研究进行了简单的历史回顾，以便有一个较宽泛的认识论背景。
3) mathematical knowledge
数学知识
1.
Research on Ontology-based Mathematical Knowledge Acquisition and Knowledge Heritance Mechanism;
基于本体的数学知识获取与知识继承机制研究
2.
The representation of mathematical knowledge is an important aspect of knowledge representation.
数学知识表示是知识表示中的一个重要方面,是数学知识检索、自动定理机器证明、智能教学系统等的基础。
3.
The traditional mathematics research,mathematical knowledge sharing and applications have been changed with the development of Web and Internet technologies,and mathematical domain knowledge acquisition and sharing have obtained more attentions.
介绍了数学知识工程NKIMath中融合本体、框架与逻辑的概念知识表示方法,给出半结构化的数学知识自动获取途径。
4) mathematics knowledge
数学知识
1.
Research into the mathematics knowledge structure in the middle and primary schools;
中小学数学知识结构探究
2.
It s mathematical learning mostly to comprehend of mathematics knowledge and bring mathematical thoughtway into exercise and command.
数学学习,实际上就是对数学知识的理解和对数学思想方法的掌握与运用,数学思想方法是对数学知识的概括,也是数学知识的本质所在。
3.
The process of mathematics learning was the process of forming and developing of mathematics cognition and the process of generating of mathematics knowledge.
数学教与学的实践证实了建构学说的论断:数学学习的过程就是数学认知结构的形成和发展的过程,是数学知识的生成过程,数学知识在生成过程中的各种特点倍受关注。
5) chemistry knowledge
化学知识
1.
According to the modern cognitive psychology and the content of chemistry subject,chemistry knowledge is divided into two types which can be further divided into different kinds respectively.
根据现代认知心理学的研究成果与化学学科内容的特点,我们将化学知识分为系统—演绎化学知识与经验—缄默化学知识2大类,每一类又可划分为不同的类型,化学知识的类型影响着化学学习方式的选择。
6) mathematical knowledge for teaching
面向教学的数学知识
1.
Specifically, this studywas to consider the mathematical knowledge for teaching.
具体地说，本研究考虑的是师范生面向教学的数学知识。
补充资料：标准化和统一化中的数学问题
标准化和统一化中的数学问题
standardization and unification, mathematical problems in
标准化和统一化中的数学问题【sta以Iar血.柱阅。对耐-fica位犯，“.廿吮.口血址声曲腼”sin;cTaH及即T“3叫“““界一恤K时耳It“M盯eMaT“耽似e3叭哪l 确定产品及其组成部分的最优系列的问题. 产品最优系列(OP石n、alseriesofp找以ucts)是从产品的最初系列中选取的各类产品的一个集合，它能保证满足各种形式的需求量并使所有产品开发、生产和使用过程中的总支出达到最小.如果产品不同类型的数目增加时，其开发所带来的开支单调增加，而成批生产和经营费用减少，则产品最优系列存在. 标准化问题和统一化问题之间的术语差别在某种程度上是相对的、有条件的.这种差别反映出在区别标准化和统一化问题上存在着不同的观点.例如，对单个品种但大量生产的产品选取最优系列的问题归于标准化名下，而对复合的、花费昂贵的产品及其部件选取最优系列的间题则归干统一化名下、区别标准化和统一化问题的另一种方法基于研究最初系列中产品结构的详尽程度.如果最初系列中不同类型产品相互之间完全不同且没有相同的即统一的部件，则称它为单层次标准化问题(single刁evel standa川血ation pro‘blenl)或简称为标准化问题(standardiZ如on plob】em).考虑产品的构成以及不同产品可有相同部件的情形，就是在谈论双层次标准化问题.随着研究产品部件构成详尽程度的增大，就可能得到n层次标准化问题.统一化间题就是n>1的n层次标准化问题.如果假定在定义复合产品最优系列时一般也必须定义这些产品最重要部件的最优系列，则上面所说的区别标准化和统一化问题的两种方法就是一致的. 在建立机器和设备的合理参数和尺度时解标准化问题的最简单的定量方法是使用基于几何级数的优先数系.已经建立的优先数系列RS，R10，R20，R40是关于公比为 101/5七1.6，10’110之125， 10’/20澎l，12，101/和之1.06的几何级数系列.如果对所涉及的产品类这些系列之一的最优性已得证明，且已选定主要参数的最小值a。，则此系列中所有其他产品的主要参数之值可通过数值“。q”(n二1，2，…)得到(必要时应加以舍人)，其中q是所选系列的公比. 基于优先数系的方法给出标准化问题的非常近似的解.此外，这个方法的可行范围限于比较简单的一维标准化问题这种狭小的类，此时系列中的产品由一个主要参数刻画.在大多数情形，尤其在涉及复合的、昂贵的产品(它们不再能由一个主要参数刻画)时，必须用非常强的数学模型来定义标准化和统一化问题的最优解. 为用于解标准化和统一化问题设计的数学模型通常归结为相当复杂的非线性规划(non .11】lear progl卫nl-mlng)的多极值问题，解此类问题需要现代计算方法和高运算速度、大存储量的电子计算机. 对于某些种类的本质上能利用特性曲线的特殊问题，也可能有比较简单的有效解法.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条