1) knowledge of mathematics meta-cognitive
数学元认知知识
2) mathematical metacognition
数学元认知
1.
It elaborates on concrete incarnation of mathematical metacognition.
详细论述了数学元认知作用的具体体现。
2.
It also analyses the characteristics of the structure of mathematical metacognition.
讨论了数学元认知结构的组成和各要素间的相互关系，分析了数学元认知结构的特
3.
Mathematical metacognition helps students develop mathematical thinking skills, develop their initiative and self-consciousness so that students can form good learning habits, and master scientific learning methods to improve self-learning ability.
数学元认知有助于开发学生的数学思维能力,发挥学生的主动性和自觉性,使学生形成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,提高自主学习能力。
3) metacognitive knowledge
元认知知识
1.
The psychology researchers try to discuss the process how the second language learners use their metacognitive knowledge under the metacognitive monitoring.
该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望。
2.
Metacognition is the cognition of cognition,including metacognitive knowledge,experience and supervision.
元认知是认知的认知,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
4) meta-cognitive knowledge
元认知知识
1.
Based on the expert s researches on the relationship between meta-cognitive knowledge and English listening,the article explores how to reflect on improving English listening from the perspective of meta-cognitive knowledge through analyzing three aspects:enriching individual meta-cognitive knowledge,ensuring task meta-cognitive knowledge and mastering strategy meta-cognitive knowledge.
本文基于学者们对元认知和英语听力学习的研究,从丰富个体元认知知识、明确任务元认知知识和掌握策略元认知知识三个方面论述如何从元认知知识角度反思英语听力学习。
2.
The writer explores the functions of meta-cognitive knowledge and strategies in Japanese listening teaching,attempting to apply them to guide teaching practice,hence to improve Japanese majors’ listening ability.
文章探讨了元认知知识与元认知策略在听力教学中的有效运用,试图用元认知知识和元认知策略来指导日语听力教学,以提高日语专业学生的听力理解能力。
3.
The survey concerning the acquisition of the meta-cognitive knowledge of the students in local colleges or universities shows that the students are weak in the three components of the meta-cognitive knowledge.
项目组对地方高校学生元认知知识状况进行调查,结果表明地方高校学生在元认知知识构成的三个方面掌握不足,特别是学生监管自己、策略选用等方面不够理想。
5) mathematical information primary-cognition
数学信息元认知
1.
As primary-cognitions is regarded as the core of all cognitions,mathematical information primary-cognition is the basis of mathematical information cognitions.
数学信息元认知是数学信息认知的基础。
6) mathematics meta-cognitive monitoring
数学元认知体验
补充资料：元认知
指对个人认知活动的认知。例如在教学心理学中常提到"学习如何学习"，指的就是这种次认知。但作为一个明确的概念,还是近年来才出现在认知心理学中。认知同元认知的区别，正如学习同"学习如何学习"的区别一样。一个人的脑子里装有某些知识是一回事，这些知识在需要的时候是否能得到利用是另一回事；具有某种技能和应用该技能也是两回事；改进作业和对作业改进的了解也是两回事。随着对元认知作用的认识和研究的发展，元认知技能的训练开始被列为教学的明确目标之一。
元认知的作用大体包括3方面内容： ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验，如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题；把答案和现实加以对照，不管是否"答对"，只看是否"合理"；检查解决问题的企图是否有效，是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题，怎样评定一个人对有关作业的知识水平，怎样检查作业的成绩，获得更多的知识等等。有证据说明，这些技能是可以教给学生的，学生也是可以学会的。
元认知作用体现为对认知活动的监控，它是在儿童发展过程中逐步形成的，在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
元认知的作用大体包括3方面内容： ①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方的自觉体验，如"知的感觉"和"不知的感觉"等体验。③元认知技能。如核对、计划、提问、自我测试和监控自己的操作；在解决问题前向自己和别人提问以确定是否认识了问题；把答案和现实加以对照，不管是否"答对"，只看是否"合理"；检查解决问题的企图是否有效，是否应继续努力。元认知技能还包括怎样选择一种适宜的策略去解决特定的问题，怎样评定一个人对有关作业的知识水平，怎样检查作业的成绩，获得更多的知识等等。有证据说明，这些技能是可以教给学生的，学生也是可以学会的。
元认知作用体现为对认知活动的监控，它是在儿童发展过程中逐步形成的，在心理发展和教育心理方面有重要的意义。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条