1) Middle school teacher group
初中教师群体
3) Middle School Teachers
初中教师
1.
A Study on Subjective Well-being of Urban and Rural Middle School Teachers.;
城乡初中教师主观幸福感的比较研究
2.
Investigation of Liuzhou Junior Middle School Teachers Mental Health and the Countermeasures Against It;
柳州市初中教师心理健康状况调查及对策研究
3.
An Investigation on Subjective Well-being of Middle School Teachers;
初中教师主观幸福感的调查研究
4) junior high school teachers
初中教师
1.
205 junior high school teachers from Guangzhou were observed and tested by means of the SOCB questionnaire and TE scale.
文章采用教师组织公民行为与教师教学效能感问卷,对广州市的205名初中教师进行了研究,以探讨学校等级、性别、职称、学历、教龄等背景变量对初中教师组织公民行为、教学效能感的影响,以及教师组织公民行为与教师教学效能感之间的关系。
2.
During the new era, the sources of junior high school teachers occupational stress fall into five main categories:pupil misbehavior,poor prospects concerning pay,promotion and career development,work overload and time pressure,poor school ethos, as well as the reformation of school.
在新的转型时期 ,初中教师的职业压力主要来自于 :学生因素 ,待遇、地位与职业发展 ,工作负荷与时间管理 ,组织氛围与支持系统 ,学校改革。
3.
This paper will take junior high school teachers in Shanghai and Harbin as the object of the study.
本文以上海、哈尔滨的初中教师为教师职业压力问题的调查对象,对上海、哈尔滨各3所学校共265位初中教师进行了问卷调查。
5) Junior school teachers
初中教师
1.
The quality of primary school and junior school teachers has much to do with theprogress of the students development and the result of education, even the executionof the strategy of "rejuvenating the nation by science and education" and "reinforcing the nation by talents".
本研究在全面检阅已有关于中小学教师职后教育研究文献的基础上,设计了调查问卷和访谈提纲,对武汉市初中教师的在职培训情况进行了实证研究。
2.
This paper is mainly about:First, compile the "questionnaire of the professional stress with junior school teachers in western", to analyze the main factors of the teachers stress in western China, according to the questionnaire due to the factors to analyze the result, the stresses of Junior School teacher included: incomes and life, the burthen of work, the requirements of teaching, h.
本研究根据问卷和个案访谈进行预备性调查,并从当前我国西部地区的实际出发,重点探讨以下内容:首先,编制“西部初中教师职业压力问卷”,分析形成西部初中教师职业压力的主要影响因素,根据因素分析结果,西部初中教师职业压力包括六个方面:经济生活、工作负荷、教学要求、人际关系、专业发展与社会期望;其次,重点探讨西部初中教师个人背景对每一个职业压力方面的影响,结果表明,教师个人背景和教师职业压力总体并无明显差异,但在职业压力的某些方面差异显著,教师个人背景主要包括:性别、年龄、职称、学历、是否教主科等;最后,根据研究结果提出一些合理化建议。
6) junior middle school teachers
初中教师
1.
Research of Junior Middle School Teachers Cognition of Students Conception of Learning;
初中教师眼中的学生学习观的研究
2.
The relation between the classroom administration pattern and teaching behavior is studied through questionnaire and talking with fifty junior middle school teachers.
通过访谈法和问卷法对50名初中教师的课堂管理方式与其教学行为之间存的关系进行了研究。
3.
Through the analysis of the data from the questionaire,junior middle school teachers are in general in a contradictory state towards the new curriculum reform in three aspects:psychological stress,cognitive evaluation and corresponding actions.
本调查主要用自编问卷进行,通过对所得数据的统计分析,发现初中教师对新课改的心理压力、认知评估、应对行为在总体上存在着一种“矛盾”状态———积极层面占优势的同时隐含有消极因素,三者之间存在着交互作用,影响这三者主要因素有年龄、任教学科、学校条件、新课改培训情况。
补充资料：内群体与外群体
依照人们的归属感对社会群体所作的一种划分。内群体是指一个人经常参与的或在其间生活、或在其间工作、或在其间进行其他活动的群体。内群体又称我们群体，简称我群。外群体是相对于内群体而言的，泛指内群体以外的所有群体。外群体又称他们群体，简称他群。
内群体与外群体这一对概念最早是由美国社会学家W.G.萨姆纳在《民俗论》(1906)一书里提出来的。作者试图用这对概念描述一个人的群体归属、群众意识以及群众对于个人的影响。
内群体和外群体的概念，明确地区分了我们和他们的界限。这种内外有别的观念不仅内化在群体成员的心里，而且有时通过外在的形式加以突出和强调，如一个群体有自己的名称、符号标志，或特殊的服饰、礼仪或习俗等等。社会学文献使用内群体和外群体概念时，主要用来说明个人对于内群体的肯定和忠诚、对于外群体的排斥和疏远的态度。
内群体和外群体的性质和范围是不断变化的。比如，在原始社会里，内群体和外群体的数目极为有限，性质单纯。一个人所在的家庭、氏族或部落属于内群体，其他的氏族或部落则属于外群体。随着社会的发展，人们活动范围不断扩大，一个人参与的内群体的数量随之增多，性质不完全局限于血缘的联系或地域的联系，而是逐步扩展到工作、社交、文化娱乐和体育运动各个领域，从而形成业缘、社交、文体等多种类型的内群体。内群体和外群体的界限不是一成不变的，随着个人的加入或退出，外群体和内群体不时发生相互转换的现象。
内群体与外群体这一对概念最早是由美国社会学家W.G.萨姆纳在《民俗论》(1906)一书里提出来的。作者试图用这对概念描述一个人的群体归属、群众意识以及群众对于个人的影响。
内群体和外群体的概念，明确地区分了我们和他们的界限。这种内外有别的观念不仅内化在群体成员的心里，而且有时通过外在的形式加以突出和强调，如一个群体有自己的名称、符号标志，或特殊的服饰、礼仪或习俗等等。社会学文献使用内群体和外群体概念时，主要用来说明个人对于内群体的肯定和忠诚、对于外群体的排斥和疏远的态度。
内群体和外群体的性质和范围是不断变化的。比如，在原始社会里，内群体和外群体的数目极为有限，性质单纯。一个人所在的家庭、氏族或部落属于内群体，其他的氏族或部落则属于外群体。随着社会的发展，人们活动范围不断扩大，一个人参与的内群体的数量随之增多，性质不完全局限于血缘的联系或地域的联系，而是逐步扩展到工作、社交、文化娱乐和体育运动各个领域，从而形成业缘、社交、文体等多种类型的内群体。内群体和外群体的界限不是一成不变的，随着个人的加入或退出，外群体和内群体不时发生相互转换的现象。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条