2) pedagogy in China
中国教育学
1.
The pedagogy in China experienced the rapidest and most fruitful development during the 30 years of Reform and Opening-up.
改革开放30年,是中国教育学百年历程中发展最快、成果最多的时期。
2.
The original discourse of pedagogy in China should respond to the innovative context and the difficulty from pedagogy itself now.
论文通过反思教育学的困境,揭示了中国教育学百年发展中教育理论思维的缺位,阐释了教育理论思维的建构对中国教育学原创性研究的重大意义。
3) Chinese Pedagogy
中国教育学
1.
On Constructing Chinese Pedagogy——A Review of the dificiencies in Chinese pedagogy in the 20th Century;
论中国教育学的构建——兼评20世纪中国教育学的缺失
2.
Differentiation and Integration: On Discipline Paradigm of Chinese Pedagogy;
分化与整合:论中国教育学的学科范式
3.
Difficulties and Outlet:On Paradigm of Chinese Pedagogy;
困境与突破:论中国教育学的范式
4) academic schools of pedagogy
教育学派
1.
On the achievement of knowledge of pedagogy and the origination of the academic schools of pedagogy;
论教育学识的习得与教育学派的创生
5) Chinese school
中国学派
1.
Cultural survey on establishing Chinese School of comparative literature;
建立比较文学中国学派的文化考察
2.
The Chinese School of Comparative Literature in the Context of Post-colonialism--Discussion on the Multi-culturalism and Transcendent Spirit;
后殖民语境中的比较文学中国学派——论其文化多元主义及超越精神
3.
Chinese School composes economics based on Jiang Village Economy
依藉《江村经济》构想经济学的中国学派
6) Chinese mathematics education history
中国数学教育史
1.
This article discussed the content,method,viewpoint and characteristic of Chinese mathematics education history from about ten aspects in the last more than 70 years.
过去70多年中国数学教育史的研究主要表现在以下几个方面:(1)中国数学教育史研究的奠基——李俨的开创性工作;(2)对中国数学教育的理性认识——严敦杰的贡献;(3)外国数学教育史研究在中国——陈建功的开拓性研究;(4)中国近现代中学数学教育史研究之开辟——魏庚人的专门研究;(5)对中国数学教育史的再认识——马忠林等学者的通史性研究;(6)中国小学数学教育史研究的进展——俞子夷、王权的研究;(7)另辟中国数学教育史研究的途径——李兆华的近代数学教育史研究;(8)开拓中国数学教育史研究的新境界——张奠宙等学者的研究;(9)作为学术史的中国数学教育史研究——内蒙古师范大学研究者们的工作;(10)国外学者对中国数学教育史的研究。
补充资料：实验教育学派
| 实验教育学派 experimental pedagogy，school of 20世纪初在德国出现并在欧美一些国家传播较广、影响较大的教育理论学派。19世纪末，随着自然科学的发展，从对自然的研究扩大到用科学实验的方法对人进行研究，特别是实验心理学成为一门独立的学科后，一些教育学者利用实验、统计及比较方法研究儿童身心发展和教育上的问题，遂出现了实验教育学。 实验教育学的名称是1901年由德国教育理论家E.梅伊曼首先提出的。他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学，以及实验心理学的研究成果与方法对儿童生活及学习活动进行实验。实验教育学研究范围是：①儿童身、心发展的特征，与成人身、心发展的差异性，使教材教法心理化。②儿童身、心发展的过程，及其个性禀赋的差异，使教育学活动个性化。③儿童学习与疲倦，即儿童在完成学校及家庭作业时身、心疲倦程度，研究怎样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习经济化。④关于学校中的一些实际问题，如通过实验进行心理的与教育的统计，比较各科教学法的优劣；依据对儿童各科成绩的测验，确定教学理论及方法；关于男女儿童同校问题，以及对待特殊儿童的教育问题等。梅伊曼主张在上述研究的基础上改革课程、确定教师的工作以及教育教学方法等。 德国教育家A.拉伊在其《实验教育学》一书中，完成了对实验教育学的系统论述。他主张用实验、统计和比较来补充教育学旧有的研究方法，使其更加严密。他称实验教育学是一种“完整的教育学”。 实验教育学的影响几乎遍及欧美主要资本主义国家，法国和美国尤甚。这些国家，在实验教育学的影响下还发展了儿童学和智力测验等学科。法国的实验教育学的代表人物是A.比内和T.西蒙。他们制定了《比内-西蒙智力测验量表》，用以测定5～13岁儿童的智力年龄。 美国心理学家E.L.桑代克认为，判定儿童学习成绩天资的高低，不能只用各科成绩的分数为根据，还要考查儿童各科成绩是否达到智力和学习能力的一般标准。还有一些实验教育学者把实验方法推广应用于课程编制、教学方法改革和班级教学中。 |
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参考词条