1) direct-viewing teaching
直观式教学
1.
This paper introduces the theory of course teaching and experiment teaching of principle of computer organization, thought the direct-viewing teaching method suits the course teaching, the inspiring teaching method suits the experiment teaching, used the above teaching method the author had obtained the good teaching effect in his own teaching.
本文分别从计算机组成原理课程的理论教学环节和实验教学环节进行探讨,认为直观式教学方法适合理论教学,启发式教学方法适合实验教学,采用上述教学方法笔者在自己的教学实践中取得了良好的教学效果。
2) Object teaching pattern
直观教学模式
3) a view type teaching method
直观式教学方法
4) object teaching
直观教学
1.
A brief talk about the application of object teaching in biological revision;
浅谈直观教学在生物复习中的应用
2.
On application of object teaching in mechanical drawing course;
浅论直观教学在机械制图课中的应用
3.
《Metal Material and Heat Treatment》,the concept in this course is many and abstract,fully utilize such object teaching ways as wall map,model,material object,multimedia teaching with audiovisual aids and on-the-spot teaching,etc,that can get up to the teaching of this course concept to the result of tetting twice the result with half the effort.
《金属材料与热处理》这门课程概念多且抽象,充分利用挂图、模型、实物、实验、多媒体电化教学及现场教学等直观教学方式,对本课程概念的讲授可起到事半功倍的效果。
5) audio-visual teaching
直观教学
1.
First,by showing many photos of plants to make students easily understand the lecture;secondly,by using plants resources on the campus to strengthen audio-visual teaching of Botany;thirdly,taking the advantage of high plateau plants resources to reinforce the special teaching.
文章探讨了直观教学在植物学教学中的应用,从四个方面提高植物学教学效果:一是充分展示大量的图像资料,提高学生的理解能力;二是依靠校园植物资源,加强直观教学;三是充分发挥我区丰富的高原植物资源优势,加强特色教学的建设;四是通过多媒体教学的应用提高教学质量。
6) audio-visual aids
直观教学
1.
In order to improve the teaching of engineering drawing,this paper states the importance of audio-visual aids in teaching,and introduces some commonly-used audio-visual aids and proper ways to use them.
介绍了在制图课的教学中使用直观教学手段的重要性 ,常用的直观教学手段及其怎样合理地利用 ,以提高制图课的教学效
补充资料:启发式教学
启发式教学 heuristic teaching 教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。 在中国,启发一词,源于古代教育家孔子的“不愤不启,不悱不发”。孔子以后,《学记》的作者提出“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,进一步阐发了启发式教学的思想,主张启发学生,引导学生,而不硬牵着他们走;严格要求学生,却不施加压力;指明学习路径,并不代替他们达成结论。 在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯、18世纪瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐,均反对注入式教学,主张凡没有被悟性彻底领会的事物,均不可用熟记的方法去学习。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点,称为启发教学法。 现代教学论中的启发式教学思想,是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。特点是:强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。 启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系,它反映了教学的客观规律。一些国家教学法改革中的许多创造和见解,都是同启发式教学的要求相关联的。 |
说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条