1) review strategy
复习策略
1.
Also, we study students\' adaptation of different sex and different temperament type to different review strategy.
本文对有效教学的相关概念和相关理论进行了较深入的讨论,结合近年来高考中对化学计算知识考查的趋势和我校高中三年级学生化学计算总复习的学习状况,运用高中三年级化学计算总复习的两种有效复习策略,分别在高中三年级的两个班的教学实践中进行两种复习策略的实施。
2) revision strategy
地理复习策略
3) learning strategy
学习策略
1.
Language Learning Strategy s Application in Vocational Colleges English Teaching;
语言学习策略在高职英语教学中的运用
2.
Personal Learning Strategy Supported by Edublog;
教育博客支持下的个人学习策略
3.
Web-based collaborative learning strategy and its application;
基于Web的协同学习策略及其应用
4) Study strategy
学习策略
1.
Training about motor skill study strategy toward students of physical education department;
体育专业学生运动技能学习策略的培养研究
2.
With the aid of automatic study strategy,system forms knowledge bases from case-base,then gets the best diagnose project by computing the similarity degrees among the concept lattices.
用形式概念分析理论描述了案例库和待诊病人症状,系统借助自动学习策略由实际的案例库生成知识库,然后通过计算概念格间的相似度获得最佳诊断方案,从而实现了病症的智能诊断。
3.
Based on the characteristics of aerobics study,this study designed a questionnaire on aerobics study strategy toward college students.
学习策略对提高学生的思维能力、锻炼身心、形成终身学习具有重要意义。
5) learning tactics
学习策略
1.
The Sustainable Innovative Mechanism of Cluster Based on Learning Tactics of Firms:An Empirical Study
基于企业学习策略的集群持续创新机制及实证研究
2.
Learning tactics is an important ruler for measuring the individual learning ability.
学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度。
3.
Integrated skills of English is a course combining of all skills such as listening abilities, speaking abilities, reading abilities, writing abilities, etc, What s more, the learning tactics and awareness of culture are also the key points in teaching.
此外,如何在综英课程中渗透学习策略的培养和文化意识的培养也是教师在教学过程中必须考虑的重要问题和不可推卸的责任。
6) Learning strategies
学习策略
1.
An investigation of English vocabulary learning strategies on high school students in Poverty-stricken counties in Shanxi Province;
山西省贫困县高中学生英语词汇学习策略调查研究
2.
Teaching Strategies Research on "Nonlinear Editing System" Course for the Major of Educational Technology——the Correlation Analysis of College Students Learning Strategies and Learning Style;
教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略研究——基于大学生学习策略与学习方式的相关性分析
3.
A Survey of the Application of Learning Strategies among College Students;
高职高专学生英语学习策略的使用情况调查
补充资料：复习
强化和巩固记忆痕迹、防止产生遗忘的主要途径,是使人们获得知识、技能的必不可少的手段。
理解是记忆的必要条件，但只有理解而无复习还不能保证精确而牢固的记忆。经常复习是使学习材料长期保持在记忆中的一个基本方法。复习对机械识记和意义识记都是必要的，复习不仅能增强记忆，而且也能促进理解。复习的效果虽然受复习次数的制约，但它不是机械地取决于复习的次数。要使复习取得良好的效果，在很大程度上要依赖于复习的正确组织。心理学研究阐明了正确地组织复习的一系列条件：
①及时复习。根据遗忘先快后慢的发展趋势，复习必须及时。例如，在一个实验中让三个组的学生熟记一篇诗，第一组间隔1天复习，第二组间隔3天复习，第三组间隔 6天复习，为达到熟记的程度，第一组平均需要复习4次，第二组平均需要复习6次，第三组则平均需要复习 7次。实验结果表明，及时的复习可以提高熟记的效果。
②复习中阅读与尝试重现交替进行。如在实验中让受试者识记课文的内容，在一种场合通过连续阅读 4次进行识记；在另一种场合是通过阅读2次和重现2次，即阅读与尝试重现交替进行。在熟记后经过 1小时测定两者保持的百分比分别是52.5％和75.5％,经过1天之后是30％和72.5％，经过10天之后是25％和57.5％。结果表明，后者的效果远远超过前者。重现在熟记中之所以会提高效果，是因为重现是一种积极的过程，同阅读相比，它要求大脑处于更加活跃的状态，这种激励作用有利于识记。另外，通过重视可以有效地检查识记的情况，借助于这种信息反馈作用，能更好地分配复习。
③合理分配复习时间。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫做集中复习；复习也可以在复习之间间隔一定时间而分次进行，这叫做分配复习。实验证明，分配复习的效果一般优于集中复习。例如，在一个实验中，要求受试者熟记诗篇和课文，在一种场合采用了集中复习的方式进行熟记,而在另一种场合是把复习分配在3天当中，每天把全部材料阅读一遍。结果表明，在集中复习时需要14～15分钟才能记住的材料，在分配复习时平均8～9分钟就可以记住。20天后进行的检查表明，在重现的精确性方面，也以分配复习为佳。在采用分配复习时，复习之间的间隔不宜过长。实验表明，在1天、3天、6天的三种间隔中，1天的间隔产生了最好的效果。分配复习的间隔也不宜过短。另据实验，复习之间的间隔为半小时需要复习11次，间隔为2小时需要复习7.5次，间隔为10小时需要复习 5次。分配复习所以一般优于集中复习，是因为集中复习的神经过程容易产生抑制的积累，而分配复习可以使抑制得以消除。
参考书目
曹日昌主编：《普通心理学》，人民教育出版社，北京，1963。
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
理解是记忆的必要条件，但只有理解而无复习还不能保证精确而牢固的记忆。经常复习是使学习材料长期保持在记忆中的一个基本方法。复习对机械识记和意义识记都是必要的，复习不仅能增强记忆，而且也能促进理解。复习的效果虽然受复习次数的制约，但它不是机械地取决于复习的次数。要使复习取得良好的效果，在很大程度上要依赖于复习的正确组织。心理学研究阐明了正确地组织复习的一系列条件：
①及时复习。根据遗忘先快后慢的发展趋势，复习必须及时。例如，在一个实验中让三个组的学生熟记一篇诗，第一组间隔1天复习，第二组间隔3天复习，第三组间隔 6天复习，为达到熟记的程度，第一组平均需要复习4次，第二组平均需要复习6次，第三组则平均需要复习 7次。实验结果表明，及时的复习可以提高熟记的效果。
②复习中阅读与尝试重现交替进行。如在实验中让受试者识记课文的内容，在一种场合通过连续阅读 4次进行识记；在另一种场合是通过阅读2次和重现2次，即阅读与尝试重现交替进行。在熟记后经过 1小时测定两者保持的百分比分别是52.5％和75.5％,经过1天之后是30％和72.5％，经过10天之后是25％和57.5％。结果表明，后者的效果远远超过前者。重现在熟记中之所以会提高效果，是因为重现是一种积极的过程，同阅读相比，它要求大脑处于更加活跃的状态，这种激励作用有利于识记。另外，通过重视可以有效地检查识记的情况，借助于这种信息反馈作用，能更好地分配复习。
③合理分配复习时间。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫做集中复习；复习也可以在复习之间间隔一定时间而分次进行，这叫做分配复习。实验证明，分配复习的效果一般优于集中复习。例如，在一个实验中，要求受试者熟记诗篇和课文，在一种场合采用了集中复习的方式进行熟记,而在另一种场合是把复习分配在3天当中，每天把全部材料阅读一遍。结果表明，在集中复习时需要14～15分钟才能记住的材料，在分配复习时平均8～9分钟就可以记住。20天后进行的检查表明，在重现的精确性方面，也以分配复习为佳。在采用分配复习时，复习之间的间隔不宜过长。实验表明，在1天、3天、6天的三种间隔中，1天的间隔产生了最好的效果。分配复习的间隔也不宜过短。另据实验，复习之间的间隔为半小时需要复习11次，间隔为2小时需要复习7.5次，间隔为10小时需要复习 5次。分配复习所以一般优于集中复习，是因为集中复习的神经过程容易产生抑制的积累，而分配复习可以使抑制得以消除。
参考书目
曹日昌主编：《普通心理学》，人民教育出版社，北京，1963。
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条