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您的位置： 首页 -> 词典 -> 分层次流动性教学模式
1) different level teaching mode
分层次教学模式
1.
On the " different level teaching mode;
英语听力课的分层次教学模式(英文)
2) leveled teaching
分层次教学
1.
Research and practice in leveled teaching of foundational chemistry in geoscience;
地学专业基础化学课程分层次教学研究与实践
2.
Research on leveled teaching of College Basic Computer Science;
对高校《计算机公共基础》课分层次教学的探讨
3) teaching at different levels
分层次教学
1.
The teaching of higher mathematics should be reformed,which is discussed from the aspect of teaching at different levels and the aspect of conducting students to learn with pleasure and self-direction.
从分层次教学、“导学、乐学、自学”三位一体的教学模式两个方面探讨“高等数学”教学改革。
2.
The paper illustrates the feasibility of college English teaching at different levels in Polytechnics in respects of theory and objective requirement.
该文从理论依据及客观需要两个层面上论述了高职院校公共英语分层次教学的可行性。
3.
Classroom teaching at different levels is a countermeasure of improving teaching efficiency.
分层次教学是面对生源的实际情况 ,提高教学质量的一种对策。
4) layered teaching
分层次教学
1.
Exploration and practice on layered teaching for compile technology
编译技术课程的分层次教学
2.
To change the situation, layered teaching has been adopted by a number of universities.
为了改变这一现状,一些院校开展了分层次教学改革的尝试。
3.
Based on a summary of the authors experience over the years,a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.
随着招生规模的不断扩大,各高校学生的整体素质有所下降,并且个体差异很大,这给高等数学教学带了前所未有的难度,为了改变这一现状,一些院校开展了分层次教学改革的尝试,笔者根据多年来分层次教学改革的经验,深入探讨了高等数学分层次教学的必要性、意义、具体实施方案等,提出了建设性的对策和建议,并对自己的教学实践进行了详细的总结和分析。
5) stratified teaching
分层次教学
1.
The organization way for stratified teaching in our institute is still in the stage of exploration.
分层次教学的组织方式在我院处于探索阶段。
2.
classes, while others would have physical burnout with the same amount of exercise, stratified teaching was suggested in this paper.
运用实验比较的方法 ,旨在体育课内通过分层次教学 ,克服好生吃不饱 ,差生吃不消的被动局面。
6) Multi-level teaching
分层次教学
1.
The multi-level teaching of Accounting major is a trial of the reform.
会计专业分层次教学就是对高职教学模式改革的尝试。
2.
For students in Higher Vocational College,their grade difference and their objective variety call for the Multi-Level Teaching in practice.
高职学生入学成绩的差异性和培养目标的多样性,对分层次教学在高职教育中的应用提出了迫切的要求。
3.
The idea is presented through some examples in practical teaching,illustrating such approaches as exploring,problem solving,debating,multi-level teaching,etc.
本文结合《机械制图》教学中的几个实例,从探究式教学、问题式教学、辩论式教学、分层次教学等几个方面进行了论述。
补充资料：“非指导性”教学模式
罗杰斯“非指导性”教学模式 罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是 智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非 指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条
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