1) cognitive development therapy
认知发展疗法
1.
The implementation of the treatment of educational practice based on Ota-stage is known as "cognitive development therapy.
依据太田阶段而实施的治疗教育实践,被称为"认知发展疗法"。
2) cognitive development
认知发展
1.
Initial study of cognitive development and neuropsychology for low birth weight infants.;
低出生体重儿的认知发展神经心理的初步研究
2.
On the child s theory of mind in cognitive development;
论儿童认知发展的心理理论
3.
Correlation of pupils mental health and teachers cognitive development in Guizhou province;
贵州省小学生心理健康与教师认知发展的关系
3) cognition development
认知发展
1.
It becomes an important tendency in contemporary cognition development research from concerning domain-generality to concerning domain-specificity.
从关注领域一般性到关注领域特殊性,是当代认知发展研究的一个重要发展方向。
2.
Based on the assessment of 252 adults representation level,the issue whether postformal operation can be taken as the cognition development stage beyond formal operation was analyzed.
以表征水平评估为实例,对有关将后形式运算作为超越皮亚杰形式运算的认知发展阶段之理论观点进行评析。
3.
Nowadays the inland psychological circle does not pay enough attention to individual cognition development, not to speak of the cognition development of college students.
目前,国内心理学界对于个体认知的发展研究尚缺乏足够的关注,对“大学生的认知发展”的研究基本上还处于空白。
4) Cognitive therapy
认知疗法
1.
The clinical outcomes of Amitriptyline in combination with cognitive therapy for the treatment of senile depression;
阿米替林合并认知疗法治疗老年抑郁症效果对照研究
2.
A control study of mitrazapine combined with cognitive therapy in the treatment of depression;
米氮平联合认知疗法治疗抑郁症对照研究
3.
Objective To explore the functions of general supportive psychotherapy and cognitive therapy in hepatoma nursing.
目的探讨一般支持性心理治疗和认知疗法在肝癌护理中的作用。
5) non-cognitive development
非认知发展
1.
More attention will centainly be paid not only to cognitive but non-cognitive development as well,esp.
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展,从心理学来说,它必然关注学生的认知发展,也必然关注学生的非认知发展,其中特别是学生的情感发展。
补充资料：布鲁纳认知发展阶段理论
布鲁纳认知发展阶段理论
Bruner's theory of stages of cognitive development
布鲁纳认知发展阶段理论(BrUner’s山e(叮of stages of eognitive develoPment)J.S.布鲁纳是美国认知心理学的重要代表人物之一，其认知发展阶段理论深受J‘皮亚杰理论的影响他从结构论观点出发，以表征作为测量认知发展的指标，把儿童认知发展划分为三个阶段:(l)动作表征阶段。儿童主要通过动作来组织、再现外界事物的特征，注意单一而不稳定，只能从做中学，很少有反省思维的参与。(2)形象式表征阶段。儿童显示出有构成环境经验的内在表象的实际能力，通常在5一6岁发展到顶点。(3)符号式表征阶段。大约出现在青春期。儿童开始能够应付命题，能用一种层次结构来达到概念化和决定可能性，并用一种形式把它们结合起来。布鲁纳认为认知发展的三个阶段是有次序性和连续性的，后一种表征的发展有赖于前一种表征的发展。同时，这三个阶段虽同年龄有关，但在很大程度上因文化和教育的不同而加快发展或停滞。 (白学军撰林索德审)
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参考词条