2) Rural teachers
农村教师
1.
Research on Network Curriculum Implementation for Rural Teachers Continuing Education in Y County of Jilin Province;
吉林省Y县农村教师继续教育网络课程实施的研究
2.
The Rising of Rural Teachers Specialization in School-based Curriculum Development;
农村教师在校本课程开发中的专业发展
3.
The Research on the Actuality and the Target System of China Rural Teachers Development;
我国农村教师发展现状及我国农村教师发展指标体系研究
3) teachers in rural areas
农村教师
1.
Along with the rapid development of basic education,problems of development of teachers in rural areas is becoming more and more apparent,such as talents drain,low income,aging,limited professional development and worsen environment.
在基础教育快速发展的背景下,边远农村教师队伍建设中的骨干流失、年龄老化、专业发展资源供给不足等问题开始愈显突出,使边远农村学校发展出现边缘化趋势。
2.
This article aims to analyze the problems and their causes of the continuing education of teachers in rural areas(including teachers in primary and middle schools in this article).
在调查、访谈及对调查的数据和材料进行分析、整理的基础上,思考农村教师(本文中农村教师是指农村中小学教师,下同)继续教育存在的问题及其原因,试图找到制约农村教师继续教育的根源所在,并对其目前存在的一些问题进行对策探讨。
4) rural teacher
农村教师
1.
The Case Study of Rural Teachers Development in the Curriculum Resources Exploitation;
农村教师在课程资源开发中发展的个案研究
2.
In general,there are many issues for rural teacher,which are adverse to promote the development of education.
社会主义新农村建设中的教育先行者——农村教师,在农村教育事业的发展过程中起到了至关重要的作用。
3.
Currently the strategic point in the teachers’ development consists in training rural teachers’ ability and improving their professional competence and quality.
目前对农村教师开展培训,提高他们的专业能力与素质,是我国教师队伍建设的战略重点。
5) countryside teachers
农村教师
1.
There exist certain problems in the countryside teachers,such as insufficiencies in structures,and redundancies in overall establishment.
农村教师队伍在数量和结构上存在整体超编和结构性缺编的问题,不合理的编制结构致使农村教师队伍出现青黄不接、老化严重、教非所学、学非所教等诸多问题,个别教师专业化水平及非学术素质较低。
2.
Through the train of countryside teachers in curriculum reform,we find some questions of curriculum reform in countryside,and put forward some measures to improve it.
通过开展农村教师新课程专项培训,发现在农村推行新课程存在的问题,就农村教师新课程培训提出了改进的具体措施。
3.
Unified city and countryside education development will offer the opportunity of fair national education for both countryside teachers and city teachers, which will be beneficial for the specialized growth of countryside teaching staff.
因历史原因而形成的不公平的城乡教育体系严重制约了我国农村教师专业化的顺利成长。
6) Countryside Teacher
农村教师
1.
Countryside Teachers Pressure and Its Countermeasures under the New Course Reform;
新课程改革下农村教师的心理压力及对策
2.
Currently, the total personality of countryside teacher is not high, which seriously handicapped the growth and development of the Countryside teacher.
当前,农村教师整体专业素质不高,这严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展,也成为制约农村教育发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。
补充资料：农村
农村
village
农村(villa罗)以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，也叫乡村。 农村是生产力发展到一定阶段的产物，在生产力高度发达的未来社会中，城市与农村的本质差别将消失。在不同的国家、不同时期、不同地区，所规定的农村统计口径有所不同。例如美国，1950年以前规定，凡是人口在2 500人以下的、没有组织成自治单位的居住地就算农村;1950年以后规定，不论其是否组织成自治单位，凡人口在2 500人以下或人口在每平方英里1 50。人以下的地区及城市郊区都算作农村。欧洲各国一般以居住地在2 000人以下者为农村。在中国没有直接规定“农村”这一统计指标的口径，仅规定了“市镇总人口”和“乡村总人口”这两个人口统计指标。据《中国统计年鉴》(1987)解释，“市镇总人口”指市、镇辖区内的全部人口;“乡村总人口”指县(不含镇)内全部人口。其中，“市”是指经国家规定成立“市”建制的城市;“镇”是指经省、自治区、直辖市批准的镇。1984年规定，凡县级地方国家机关所在地，或总人口在2万人以下的乡、乡政府驻地非农业人口超过2 000人的，或总人口在2万人以上的乡，乡政府驻地非农业人口占全乡人口10%以上的，均可建镇。 在原始社会初期，人类依靠采集、渔猎为生，逐水草、居巢穴，无所谓村落。到了原始社会的中期，约在新石器时代，人类掌握了农业生产技术，有了耕种土地、照管作物、饲养畜禽等生产活动，人类开始定居下来。同时，为防御外族侵扰和野兽的侵害等，要求一个氏族聚居在一起，从而出现了最早的村落原始村落是以血缘关系形成的氏族部落的聚居之地，实行原始公有制，按自然分工进行生产活动，平均分配。至原始社会末期，交换有了一定的发展，在一些交通方便、位置适中的村落中，出现了集市。在奴隶社会的农村中，由于生产力的发展，手工业、商业相继从农业中独立出来。在一些大的村落中，手工业者集中，商业集中，形成永久性市场。这些地方，逐步演变成一个地区的政治、经济、文化中心。为了保护财产的安全、政权的巩固，则修筑城堡等，逐渐出现了城市。大商人、大奴隶主、官吏聚居在城市，奴隶、个体小农、少数小奴隶主则居住在农村。奴隶社会的农村社会经济关系，本质上是奴隶主剥削、压迫奴隶的关系。在封建社会的农村中，主要居住着农民(雇农、佃农、自耕农)或农奴、中小地主等。土地等生产资料绝大部分为封建地主阶级(或封建农奴主阶级)所有，少部分归农民所有。封建社会农村社会经济关系本质上是封建地主阶级统治、压迫、剥削农民的关系。
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参考词条