1) ethology
[英][i:'θɔlədʒi] [美][ɪ'θɑlədʒɪ]
习性学
2) flexible learning
弹性学习
1.
Flexible Learning in Teacher-Education;
浅谈师范教育中的弹性学习
2.
In the past two decades, the development of flexible learning has aroused innovation in the field of high-er education.
在过去的20几年里,弹性学习的兴起已经在西方国家的高等教育领域引发了一场全新的变革。
3.
These obstacles mainly include flexible learning overly depends on technology;flexible learning can not be recognized easily;actual management systems are not flexible;the difficulty is increased in controlling and evaluating the quality of education;the costs of implementing flexible learning may be very hig.
弹性学习已经成为世界高等教育改革的一个不可避免的趋势。
3) explicit learning
显性学习
1.
Towards an Explicit Learning Approach to Second Language Learning;
第二语言学习中的显性学习方式
2.
This paper discusses the two approaches to vocabulary learning: implicit learning and explicit learning and an integrative approach, integrating these two approaches.
本文主要探讨了两大词汇学习方法：隐性学习与显性学习，以及将两者结合起来的综合学习法。
4) implicit learning
隐性学习
1.
From the perspective of explicit and implicit learning in second language acquisition,this paper discusses the theoretical background of the current move to focus on form in communicative language teaching.
从二语习得领域的显性/隐性学习视角,讨论了目前交际教学法框架下"聚焦形式"的理论依据,探索了显性/隐性知识的关系以及促进显性/隐性知识的教学任务和活动,提出即使以意义为核心的交际教学法也应适时注重形式,以取得语言的流利性和准确性的共同发展。
2.
This paper discusses the two approaches to vocabulary learning: implicit learning and explicit learning and an integrative approach, integrating these two approaches.
本文主要探讨了两大词汇学习方法：隐性学习与显性学习，以及将两者结合起来的综合学习法。
5) learning individuality
学习个性
1.
The cultivation of learners learning individuality is nowadays the aim and trend of English teaching reform.
培养学生优良的学习个性品质,是当今英语教学改革的宗旨和趋势。
2.
The core nature of learning individuality is learners\' creativity in learning,since it is the tiptop manifestation of learners\' individuality development.
学习个性的核心品质是学生学习的创造能力,因为它是学生学习个性发展的最高表现和最高层次。
3.
Cultivating excellent learning individuality of college students is the basic objective of college English teaching.
大学英语课程是高等教育的有机组成部分,培养学生优良学习个性品质是大学英语教学的基本目标。
6) disciplinary habitus
学科习性
补充资料：习性学
研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学。又译作行为学。ethology来自希腊文"ethos",可译为英文"character"，即品质（或品性）的意思,也可以用来指人的个性特点。所以在17世纪，ethologist（习性学家）是指专门模仿和刻画人们个性特点的演员。18世纪的ethology是指研究伦理的科学。1854年最早持进化论观点的法国著名生物学家E.若弗鲁瓦·圣－伊莱尔之子，I.若弗鲁瓦·圣－伊莱尔首次将这个词用来指研究动物在其自然栖息地中特性的科学。在相当长的一个时期,习性学和生态学(ecology)常被混淆。19世纪的O.海因罗特、J.H.费伯和D.A.斯波尔丁都可称为最早的习性学家。20世纪30年代以后，K.Z.洛伦茨和N.廷伯根等人在鸟类行为方面的研究和发现,丰富和发展了习性学。习性学是从以下几个方面来研究动物行为的：①分析动物的整个行为序列；②剥夺学习机会的实验（最早如斯皮尔丁剥夺乳燕的振翅机会，以观察它们长成后的飞翔技术是否为天生的能力）；③比较系统上相近的物种的行为的相似性，研究其演化上的关系；④杂交实验──研究基因的决定性；⑤观察和分析物种特异行为和它们的生存条件的关系，研究其适应价值。近几年，由E.O.威尔逊提出的社会生物学的研究，如动物种群的组织，个体之间的交往手段，雌雄关系,亲子关系；利他行为,等等，都属于习性学的范围。习性学强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。习性学家试图通过研究在自然或半自然环境中生活的动物去了解动物的行为。他们从事研究的主导思想是由于自然选择的结果，每个动物的行为都具有一定的适应意义。行为可以分析成为许多固定的运动序列。它们可以被内外环境的适当刺激触发。因此可以在适当场合下出现。所以，他们注重研究能够直接与自然选择联系起来的天生的或本能的行为模式。习性学家经常描述的动物的动作称为"固定动作模式"，其性质是：①在一个种内（特别是在同性个体中）其表现形式是极端一致的；②可能是天生的；③个体每次重复这些行为时，形式都是一样的；④每当被激活后总要全部表演出来；⑤不易改变。
大量习性学的研究集中在辨认触发固定动作模式的特殊环境刺激上。这些刺激称为暗号刺激或释放者。释放者和固定动作模式一样，也是种族特异化的。这就是说，同一个释放者。在种的同性个体中引起同样的固定动作模式。暗号刺激也可能是其他动物的，特别是种内其他成员的某些身体结构、声音、气味或行为。在许多动物中，暗号刺激和固定动作模式是连锁起来的，如在社群行为中，种内一个成员的固定动作模式可以是别的成员的另一种固定动作模式的释放者。
洛伦茨不同意"刺激－反应"的简单概念，他指出，固定行为模式是由先天释放机制产生的，它不仅需要释放者的触发，而且受内驱力的调控。因此反应具有特别的驱力或称之为行为的特异能量。当内在的能量积累过高，超出阈限时，外面没有适当的释放者也会出现行为，称为真空活动。廷伯根提出了另一假说，即行为是有等级组织的，每一种行为都终止于一种固定动作模式。先天释放机制是反应路线的控制者，它控制着一级一级的行为去向。所以，行为是从最一般的欲求模式一级一级地归结到更可预见的特殊的反应模式──在适当的刺激（释放者）存在时出现最终的完成动作模式，如吃、交配等。
习性学家持进化论的观点，他们从行为的生存价值上来研究行为的功能意义，从比较各种动物功能上或形式上类似的行为中，探索行为的演化。他们提出的仪式化的行为，指的是原来表现不甚规范的动作模式在进化过程中逐渐变为非常定型的行为,被称为展示行为。它的价值在于能更明确地传达特殊的信息给信号接收者。例如，一只斗败的公鸡遇见取胜的公鸡，在一定距离之内，即表现曲颈、低头和两翅高举的姿态。这样的行为表现可能更明确地给胜利者以投降或屈服的信号，使胜利者不再向它进攻。他们提出的替换行为，是指一个动物面临两种可以引起两种互相冲突的行为刺激时，所出现的一种与两种刺激全无关联的行为。例如一只鸥既欲坐在窝里，又想逃避猎者，这时，它出现了一种与坐窝和逃走全然不相干的啄羽毛的行为。有人认为在人类也常表现这类行为，如当一人面临两种可选择的决策而举棋不定时，会挠头抓耳。这种行为可能也是由进化而来，并且有消除紧张的作用。关于在进化过程中，经过自然选择的动物的展示行为，它们的来源,最初的信号意义,后来的演化以及现在的信号含义等习性学的研究，可以苍鹭的两种行为表示为例加以说明。①哒嘴表示，来源于替换地收集小树枝的行为。最初表示雄性占有了适合筑巢的地方；后来变为定型的夸张的并带有声音（听觉成分）的行为；现在它表示雄性已准备好接受雌性的求婚。②伸颈表示，来源于预备起飞的行为。最初表示雄性护巢的攻击性行为已经缓和下来；后来变为定型的、夸张的并在自然选择过程中获得了特别的羽毛、嘴和眼睛的颜色,以加强这种表示的效果,现在表示雄性要配对（见彩图）。
习性学家也研究个体行为的习得成分。他们发现了所谓"印刻"式的学习，提出在个体发育过程中有关这类学习能力的关键期的问题。例如，小鸭往往会跟着一个运动的物体走，这是一种习得的行为，而且往往是跟孵出后最初几小时所看见的东西走，这种习得的行为似乎能保持很久，甚至终生不忘。最初的视觉印象就仿佛打在脑中的烙印一样。但这种"印刻"只能在发育过程中的某一段时间内才发生，这段时间就称为关键期。自然,各种动物对各种刺激的印记的关键期也各不相同。关于关键期的概念已广泛地引入神经系统的发育和行为的研究中。但印刻式学习是否与条件作用有本质区别，研究者们已有不同的看法。
参考书目
K. Lorenz, Evolution and Modification of Behavior,University of Chicago Press, Chicago,1965.
N. Tinbergen, The Animal in Its World, Explo-ration of an Ethologist,Harvard University Press,Cambridge,Mass.,1973.
大量习性学的研究集中在辨认触发固定动作模式的特殊环境刺激上。这些刺激称为暗号刺激或释放者。释放者和固定动作模式一样，也是种族特异化的。这就是说，同一个释放者。在种的同性个体中引起同样的固定动作模式。暗号刺激也可能是其他动物的，特别是种内其他成员的某些身体结构、声音、气味或行为。在许多动物中，暗号刺激和固定动作模式是连锁起来的，如在社群行为中，种内一个成员的固定动作模式可以是别的成员的另一种固定动作模式的释放者。
洛伦茨不同意"刺激－反应"的简单概念，他指出，固定行为模式是由先天释放机制产生的，它不仅需要释放者的触发，而且受内驱力的调控。因此反应具有特别的驱力或称之为行为的特异能量。当内在的能量积累过高，超出阈限时，外面没有适当的释放者也会出现行为，称为真空活动。廷伯根提出了另一假说，即行为是有等级组织的，每一种行为都终止于一种固定动作模式。先天释放机制是反应路线的控制者，它控制着一级一级的行为去向。所以，行为是从最一般的欲求模式一级一级地归结到更可预见的特殊的反应模式──在适当的刺激（释放者）存在时出现最终的完成动作模式，如吃、交配等。
习性学家持进化论的观点，他们从行为的生存价值上来研究行为的功能意义，从比较各种动物功能上或形式上类似的行为中，探索行为的演化。他们提出的仪式化的行为，指的是原来表现不甚规范的动作模式在进化过程中逐渐变为非常定型的行为,被称为展示行为。它的价值在于能更明确地传达特殊的信息给信号接收者。例如，一只斗败的公鸡遇见取胜的公鸡，在一定距离之内，即表现曲颈、低头和两翅高举的姿态。这样的行为表现可能更明确地给胜利者以投降或屈服的信号，使胜利者不再向它进攻。他们提出的替换行为，是指一个动物面临两种可以引起两种互相冲突的行为刺激时，所出现的一种与两种刺激全无关联的行为。例如一只鸥既欲坐在窝里，又想逃避猎者，这时，它出现了一种与坐窝和逃走全然不相干的啄羽毛的行为。有人认为在人类也常表现这类行为，如当一人面临两种可选择的决策而举棋不定时，会挠头抓耳。这种行为可能也是由进化而来，并且有消除紧张的作用。关于在进化过程中，经过自然选择的动物的展示行为，它们的来源,最初的信号意义,后来的演化以及现在的信号含义等习性学的研究，可以苍鹭的两种行为表示为例加以说明。①哒嘴表示，来源于替换地收集小树枝的行为。最初表示雄性占有了适合筑巢的地方；后来变为定型的夸张的并带有声音（听觉成分）的行为；现在它表示雄性已准备好接受雌性的求婚。②伸颈表示，来源于预备起飞的行为。最初表示雄性护巢的攻击性行为已经缓和下来；后来变为定型的、夸张的并在自然选择过程中获得了特别的羽毛、嘴和眼睛的颜色,以加强这种表示的效果,现在表示雄性要配对（见彩图）。
习性学家也研究个体行为的习得成分。他们发现了所谓"印刻"式的学习，提出在个体发育过程中有关这类学习能力的关键期的问题。例如，小鸭往往会跟着一个运动的物体走，这是一种习得的行为，而且往往是跟孵出后最初几小时所看见的东西走，这种习得的行为似乎能保持很久，甚至终生不忘。最初的视觉印象就仿佛打在脑中的烙印一样。但这种"印刻"只能在发育过程中的某一段时间内才发生，这段时间就称为关键期。自然,各种动物对各种刺激的印记的关键期也各不相同。关于关键期的概念已广泛地引入神经系统的发育和行为的研究中。但印刻式学习是否与条件作用有本质区别，研究者们已有不同的看法。
参考书目
K. Lorenz, Evolution and Modification of Behavior,University of Chicago Press, Chicago,1965.
N. Tinbergen, The Animal in Its World, Explo-ration of an Ethologist,Harvard University Press,Cambridge,Mass.,1973.
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条