1) Cognition-Knowledge Bilingual Double Structures
认知-知识双元结构
2) Cognition
认知
1.
Visual Information Cognition of Landscape Furniture;
景观家具的视觉信息认知初探
2.
The Relationship between the Cognition Character and the Parental Rearing Pattern in Social Anxiety Disorder;
社交焦虑障碍患者的认知特征及其与父母教养方式的关系
3.
Gender analysis on cognition and attitude about premarital medical examination in 300 couples;
不同性别已婚者婚前医学检查认知及态度调查
3) Knowledge
认知
1.
Investigation on Knowledge and Attitude to Indoor Environmental Pollution and Relevant Health Problems among Deyang City's Administrative Staff;
德阳机关工作人员室内环境污染认知、态度及相关健康问题调查
2.
Investigation on the Health Status Self-evaluated and Knowledge to the Avian Influenza of Inhabitants in Haizhu District of Guangzhou City;
广州市海珠区居民健康状况自我评估及禽流感防控知识认知的调查分析
3.
Investigation on High School Students Knowledge in the Prevention of Hepatitis B;
高中生乙型肝炎预防知识认知现状调查
4) cognitive
认知
1.
Effects of cognitive behavior therapy on the quality of life of patients with maintenance hemodialysis;
认知行为干预对维持性血液透析患者生活质量的影响
2.
Effect of comprehensive interference of cognitive behavior on teenage mood disorder;
认知行为综合干预对青少年情绪障碍的影响
3.
A study on the efficacy of nimodiping in cognitive rehabilitation of cerebral infarction;
尼莫地平对脑梗死患者康复期认知功能干预的研究
5) perception
认知
1.
Analysis on relationship between player perception style and willingness to cooperate;
博弈者认知模式与合作意愿度分析
2.
A Discussion on Spatial Rules of Tourist Destination s Image Perception;
旅游目的地形象的空间认知过程与规律
6) recognition
认知
1.
Questionnaire Survey of Nurses recognition about Patient Health Education;
护士对患者健康教育认知状况的问卷调查
2.
Design of Simulus for Chinese Character Recognition and Its Application in fMRI Study;
汉字字形认知研究的刺激源设计及在fMRI研究中的应用
3.
Analysis of the related factors of falls in elderly patients and investigation on their recognition to the prevention of falls;
老年患者跌倒原因及对预防跌倒的认知调查
参考词条
补充资料：认知结构论
| 认知结构论 cognitive structure，theory of 用认知结构及其组织特性解释学习的心理机制的学习理论。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代曾指出，学习是认知结构的变化。这个变化表现为分化、概括化与再组织3种方式。认知学派心理学家瑞士的J.皮亚杰，美国的J.S.布鲁纳和D.P.奥萨贝尔也都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。布鲁纳将结构理论应用于美国的学校课程改革。奥萨贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。他指出，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。 过去经验的重要方面，是学习者学科知识的各种组织特性，即认知结构的变量，过去经验之所以影响当前的学习 ，只是由于它改组了认知结构的有关特性或变量，而不是由于它同新的学习任务中刺激与反应的成分有直接的相互作用 。 教学实践和实验研究表明：采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。 |
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