1) mathematics composite learning
数学综合学习
3) comprehensive learning
综合性学习
1.
How to Give Prominence to the "Flavor of Chinese" in the Comprehensive Learning of the Language;
语文综合性学习如何突出“语文味”
2.
This paper analyzes "the comprehensive learning of language" from both theoretical and practical perspectives and brings forward feasible operation strategy.
语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中,而且要渗透语文学习的全部,同时还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系。
3.
Based on the research of comprehensive learning classroom teaching mode,the curriculum reform and teaching reality,and the theory of "people first",initially built is a new classroom teachin.
综合性学习是指在学教目标引导下,学生将教材相关知识和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动过程。
4) Comprehensive study
综合性学习
1.
Practical Research on Comprehensive Study of Junior Chinese;
初中语文综合性学习的实践研究
2.
As an important factor of new Chinese curriculum, Chinese comprehensive study is made mistakes for wrong reading : some people take it as a study of many subjects and a study without teachers ,still other people regard it as a out -of -class study.
语文综合性学习被当成语文新课程体系的五大板块之一,也是语文新课程的重要亮点,但在其实施过程中却因错读而走进了误区:把语文综合性学习当成多学科知识的综合学习;把语文综合性学习等同于完全意义上的课外学习;把语文综合性学习看成是不需要教师参与的学习,而这些都将影响综合性学习的真正有效的实施。
3.
As the new feature of the new textbook, the comprehensive study of Chinese helped a great deal in bettering the students qualities and raising the students integrated ability.
作为新教材新亮点的语文综合性学习对学生素质的整体优化,语文综合能力的提高有着很大的帮助。
5) integrated learning
综合性学习
1.
The emergence of the concept of "integrated learning of Chinese" has helped people to break away the traditional ideas of classroom-centered teaching.
语文综合性学习的提出打破了以往以课堂教学为主的观念,但也反映了人们心中传统学科观念的根深蒂固和对一些概念之间关系的模糊理解,同时还反映了对学科课程与综合课程之间关系的认识不清。
6) integrative learning
综合性学习
1.
Chinese integrative learning ,which has been known as a completely new learning form, is a breakthrough in the Chinese curriculum reform as well as the highlight of Chinese curriculum contents.
语文“综合性学习”作为一种全新的课程形态,既是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。
补充资料：学习数学模型
学习数学模型
mathematical model of learning
学习数学模型(mathematical model。flearning)为了定量地预测学习过程所提出的数学模型。对学习过程的定量的描述，在沙斯顿的学习曲线和赫尔的行为理论中己经开始有了体现，但还不能称为学习的数学模型。真正的学习数学模型的建立，是从1950年以后，概率模型引进学习领域才开始的。它的主要代表有:埃斯梯斯的刺激抽样理论、布什和毛斯台勒提出的线性模型。这些模型的数学基础，大多是概率过程的应用，特别是马尔克夫过程的应用。例如，刺激抽样理论，首先把刺激情境作为刺激因素的总和，在学习的某一时点上反应发生时，从全部刺檄中抽出作为标本的刺激因素。把作为标本而被抽出的刺激因素称为有效因素。假使在这一时点上反应引起时，这些有效因素就与其反应相联系。另外，就反应来说，在进行特定的反应时，仅有进行和不进行那种反应的两种情形的场合，这些反应是相互排斥的。这时，各刺激因素被认为只是和两个反应因素之一相联合。而且，所谓条件作用就是刺激因素和反应之间的联合状态。其反应发生的概率为尸，如果全部刺激因素的总和是N个，刺激总和与特定的反应相结合的因素为X个时，那么尸二XIN。另外，不进行强化时，有效因素就是条件作用的消失。像这样用概率的数学模型来解释学习过程的实验结果就是学习的数学模型的一例。学习的概率模型的主要贡献是，对反应系列的概率特性进行了详细的分析，从而构成了各种学习模型。这些模型比较适用于实验条件下的迷津学习、辨别学习、回避学习、对偶联想学习等领域。由于学习现象非常复杂，目前学习的数学模型，一般来说还只限于在实验条件下，适用于简单的学习过程。 诬〕互国撰车丈博审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条