3) cognitive construction
认知建构
1.
This study discusses the cognitive construction of text and the underpinning of knowledge in construction from the aspects of text genres and information coherenc.
本文就从语篇体裁和信息连贯两方面探讨语篇的认知建构及其建构中的知识支撑。
2.
This paper is trying to discuss the influences of nonverbal communication on English-learners cognitive construction through studying on the communicative functions.
笔者旨在通过对非语言交际功能的研究,来探讨非语言交际对英语学习者认知建构的影响。
3.
The author considers the first type from the cognitive construction of facts, and believes that facts of this kind, which are finally constructed by rhetoric, must be completed in language expressions; observes the second type based on the historians researches and narrative activities as a rhetorical process, and holds th.
对于前一方面,文章从事实的认知建构出发,论述了事实必须在语言表述中完成,是修辞最后建构了它;对于后一方面,文章将历史学家的研究和叙述活动作为一个修辞过程来进行考察,最后出现在历史学家笔下的历史事实是更高层次上的修辞建构。
4) cognitive construction
认知构建
1.
In the cognitive construction of fictional world,perspective subjects cognitive choice concerning viewpoint space,interactive roles and access paths provides full account for diverse linguistic forms and patterns in narrative discourse.
在对虚构世界进行认知构建过程中,视角主体对视点空间的选择、发挥的作用等多种因素的动态构型是导致叙事语言形式变化多端的根本原因。
2.
After making an investigation of these matters, this paper attempts to examine the cognitive construction of Englishcompounds from the perspective of the Conceptual Blending Theory proposed by Fauconnier(1997and Fauconnier & Turner(2002).
迄今为止 ,语言学家对若干重要的相关问题尚未形成非常一致的看法 ,本文将在考察英语复合词的构型、句法及语义的基础上 ,试图以Fauconnier(1997)和Fauconnier&Turner(2 0 0 2 )提出的概念合成理论为指导来探究其认知构建过
5) The Building of Cognitive Context
认知语境的构建
6) cognitive structure
认知结构
1.
Teaching theory of cognitive structure in nursing psychology;
认知结构教学理论在护理心理学教学中的应用
2.
Study on strategies for constructing good cognitive structure of modern educational technology;
建构学生良好现代教育技术认知结构的策略探讨
3.
A Cognitive Structure of Fuzziness Aesthetics;
模糊美学的一种认知结构
补充资料：认知结构论
| 认知结构论 cognitive structure，theory of 用认知结构及其组织特性解释学习的心理机制的学习理论。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代曾指出，学习是认知结构的变化。这个变化表现为分化、概括化与再组织3种方式。认知学派心理学家瑞士的J.皮亚杰，美国的J.S.布鲁纳和D.P.奥萨贝尔也都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。布鲁纳将结构理论应用于美国的学校课程改革。奥萨贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。他指出，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。 过去经验的重要方面，是学习者学科知识的各种组织特性，即认知结构的变量，过去经验之所以影响当前的学习 ，只是由于它改组了认知结构的有关特性或变量，而不是由于它同新的学习任务中刺激与反应的成分有直接的相互作用 。 教学实践和实验研究表明：采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。 |
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参考词条