1) pluralism on intelligence
多元智力观
1.
The article tries to probe the opposition and unity of monism and pluralism on intelligence.
文章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。
2) multiple intelligences
多元智力
1.
Enlightenments from Theory of Multiple Intelligences to the Teaching Reform in China Higher Education;
多元智力理论对高校教学改革的启示
2.
Exploration of basic physics experiment teaching methods based on multiple intelligences;
多元智力理论在物理实验中的应用探讨
3.
The Establishment and Evaluation of Multiple Intelligences Rating Scale s Infant Norm;
幼儿多元智力评定量表常模的建立和评价
3) multiple intelligence
多元智力
1.
Application of multiple intelligence theory in P.E.;
多元智力理论在体育教学中的应用
2.
The Theory of Multiple Intelligence and Its Application in Multi Media-aided Foreign Language Reading Instruction;
多元智力理论及其在多媒体外语阅读教学中的应用
3.
Multiple Intelligence Theory and Importance on Cultivating the Self-Consciousness in University Students;
多元智力理论及其对大学生自我意识培养的启示
4) multi-intelligence
多元智力
1.
By employing Howard Garder’s theory of multi-intelligence,who is a professor of Harvard University and a developing psychologist,the impact of internet on the development of teenager’s seven intelligence is analyzed,so a general principle,which guide us to make use of network education is proposed.
文章借助美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳多元智力理论 ,分析了网络对青少年七种智力发展的影响 ,指出了指导我们利用网络教育技术的一个总体原则。
6) monism on intelligence
一元智力观
1.
Spearman s two factors theory,the typical monism on intelligence,stressed on the function of the general factor(mainly referred to academic intelligence).
文章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。
补充资料：维果茨基智力落后儿童发展观
维果茨基智力落后儿童发展观
Weigociji's view on the Development of the mental retarded children
部的不利社会条件，即离开了儿童集体，没有经历掌握对象动作和角色游戏两大心理过程的因素影响，由此导致儿童智力落后。维果茨基观点的理论意义在于，揭示了智力落后儿童心理发展与正常儿童心理发展的一致性与区别性;其实践意义是为矫正与治疗智力落后儿童的心理缺陷指出了正确的方向。20世纪70年代以来，在特殊教育界出现的一股潮流，尽可能把特殊儿童与正常儿童安置在一起接受教育，所谓“回归主流”，正说明了维果茨基观点的现实意义。 (李幸忠撰赵亚忠审)维果茨基智力落后儿童发展观(we，go-e iji’5 view on the develoPment of themental retarded ehirdren)由苏联心理学家维果茨基创导的关于智力落后儿童心理发展的观点。其基本点是:(1)区分第一性缺陷与发展的第二性缺陷，前者为大脑损伤，属于核心特征;后者为高级心理机能发育不全，属于派生性特征。认为儿童记忆、思维和性格等高级心理机能发育不全，乃是在第一性缺陷的基础上，在社会发展过程中形成与产生的。(2)区分发展的文化过程与生物过程，认为人类是在接受文化过程中发展自己的高级心理机能的，对于正常儿童，他们相应生理结构与机能的成熟，为他们接受文化作好了准备，生物发展与文化发展相一致;而对于智力落后儿童，他们生理学的缺陷，剥夺了他们早期掌握文化的可能，生物发展与文化发展相背离。(3)智力落后儿童生物学发展和文化发展两者不一致，导致物质需要、社会需要发展不协调，认为由智力落后核心特征所引起的对新事物不良感受性和缺少积极性，导致智力落后幼儿认识活动兴趣与需要的发展不如正常儿童，相反，进食等生理需要异常增长。以后阶段，交往需要未能得到发展，求人帮助需要长期保持着，使智力落后儿童缺少与正常儿童交往，他们没有掌握对象动作的经验，他们差不多没有受过托儿所或幼儿园教育，他们好像被儿童集体“排挤走”。按维果茨基的见解，智力落后儿童的发展，一方面受到内部的不良生物学特征，即求知欲不强、接受能力缓慢与困难的因素影响，另一方面受到外
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条