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1)  Sanda teaching
散打教学
1.
Through the teaching and experiment of application of the mode of cooperative teaching and 3D assessment in Sanda teaching,it is proved that this mode of teaching can help students get the feedback information in time of learning techniques.
通过在散打教学中运用“合作教学、三维评价”教学模式的实验,证明该教学模式能使学生在学习技术时获得及时的反馈信息,与传统的教学模式相比,更有利于学生掌握基本技术,加速运动技能的形成;能较好地激发学生的学习动机,提高学习的积极性和主动性,真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
2.
The paper demonstrates the principles and approaches of conditional assault-defense in Sanda teaching for improvement of basic action and technology of Sanda;and put forward the forms of organization and principles of teachings in conditional assault-defense.
以提高散打基本动作、基本技术教学质量为目的 ,对条件攻防练习在散打教学中运用的原则和方法进行了论述 ,提出了条件攻防练习的要求 ,组织形式和教法原
2)  united teaching
打通教学
3)  package teaching
打包教学
1.
Through package teaching, the basic knowledge, the operation skills and the application can be integrated and the teaching result can be improved.
"打包教学"能较好地把基本知识、操作技能及实际应用进行整合,从而提高教学效率。
4)  free combat learner
散打初学者
5)  Sanshou teaching
散手教学
6)  Prose Teaching
散文教学
1.
The high school prose teaching has the reality vital significance, the present paper attempts through to the ordinary high school student prose study baseline investigation and study, in data comparative external analysis foundation, analysis ordinary high-school pupil prose study present situation and existence question.
高中散文教学有着现实的重要意义,本论文试图通过对普通高中学生散文学习的基线调研,在数据客观分析的基础上,剖析普高学生散文学习的现状及存在的问题。
2.
Although the prose accounts for a high proportion in the middle school Chinese teaching material, but the prose teaching frequently confuses with the literary style of novel, poetry teaching and so on; or it is divided into knowledge points to analyze, unable to manifest it s own teaching characteristic.
尽管散文在中学语文教材中所占比例较大,散文教学却常常混同于小说、诗歌等文体的教学,或被分成一个个的知识点来分析,而无法体现散文教学本身的特色。
3.
With the help of multimedia,the prose teaching can be carried out by creating artistic conception,imitating images,motivating visualization and summarizing knowledge.
散文的教与学常为师生头痛,运用多媒体进行散文教学可以创设意境,再现形象、启发想像、归纳知识,促进学生对文章的学习和理解。
补充资料:“非指导性”教学模式

罗杰斯“非指导性”教学模式

罗杰斯倡导的“非指导性”,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学生理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是,学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信,积极的人际关系能使人成长,所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说:“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为,“良好的师生关系应该具备三种品质:(1)真实;(2)接受;(3)理解。”真实”,是指教师对学生要以诚相待,要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开,这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重,消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为,移情理解与常见的评价理解极不相同,后者所采取的态度是“我理解你错在何处”,而移情理解则是“非判断性的”,指的是教师不对学生的观点、行为作出判断,不做定性评价,而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系,就在于他认为只有建立起亲密无间的关系,人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是

智力领域来促进学生的发展。其次,教师是促进者,只做非指导性应答。罗杰斯认为,教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非

指导性”教学中,对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话,这些话不是解释、评价或给予忠告,而是对理解加以反映、澄清、接受和证明,目的在于形成一种气氛,让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里,学生决定要学习的东西,他们自由设置自己的教育目标,并选择达到目标的方法,教师只是为他们提供一些材料。

“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量,而每个学生的学习目标都是自己制定的,所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出:“当个人意识到那种标准对他很重要,他力图达到那些目标和实现那些目标时,他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”

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参考词条