2) interdisciplinary education
跨学科教育
1.
The establishment and operation of interdisciplinary educational organizations in colleges and universities;
高校跨学科教育组织的建立及其运行
2.
Therefore,valuing,developing and studying interdisciplinary education play a striking role in helping postgraduates carry out the program of academic creativeness.
跨学科教育是高等学校重要的学科教育形式,是当代教育改革的重要力量。
3) interdisciplinology
跨学科学
1.
Study on military technology: A typical case of interdisciplinology;
军事技术学:跨学科学的一个典型案例
4) interdisciplinary
[英][,ɪntə'dɪsəplɪnəri] [美]['ɪntɚ'dɪsəplə'nɛrɪ]
跨学科
1.
Reengineering a new interdisciplinary-oriented university academic organization pattern;
基于跨学科的新型大学学术组织模式构造
2.
A reflecti on on the interdisciplinary education in universities;
关于大学跨学科教育的思考
3.
Research on Systematic Management of Interdisciplinary Organizations of Higher Education Institutions;
高等学校跨学科组织的系统管理研究
5) Interdiscipline
[,intə'disiplin]
跨学科
1.
It is significant to grasp the essential connotation of "interdiscipliney",for implementing interdisciplinary activity and the advanced development of science and technology,in the contemporary era.
把握“跨学科”的本质内涵,对于开展跨学科活动并促进当代科学技术的进一步发展具有重大意义。
6) Cross-discipline
跨学科
1.
Systems Thinking and Synthetic Innovation of Cross-discipline;
跨学科的系统思维与综合创新
2.
Economic Anthropology is a typical marginal and cross-discipline subject.
2 0世纪七八十年代以后 ,经济人类学逐渐向广义方向发展 ,与众多学科及其关注的前沿领域发生更为广泛和更深层面的交叉互动 ,在跨学科研究方面取得了相当进
3.
This paper firstly reviews the status and shortcomings of worldwide cross-disciplines and cross-specialties training, and then brings forward some approaches related for allround graduate education.
本文论述了世界范围内跨学科、跨专业培养研究生的现状以及一些不足 ,并相应地提出了跨学科、跨专业培养研究生的一些有效途
补充资料：学科教学心理学
研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。有关个别学科的教学心理学研究出现较早，1895年，首见美国J.杜威及J.A.麦克利伦合著的《数之心理及其在算术教学法上之应用》一书，继而，W.F.迪尔伯恩的《阅读心理》(1906)问世。系统地综合各科心理而编辑成书的，最早见于美国C.H.贾德的《中学各科心理学》（1915）和H.B.里德的《小学各科心理学》(1927)。
教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。
学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。
学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为"小学各科心理学"和"中学各科心理学"等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。
参考书目
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。
学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。
学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为"小学各科心理学"和"中学各科心理学"等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。
参考书目
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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