1) the pattern of teachers accomplishment
教师的成长模式
3) teachers development
教师成长
1.
The quantitative analysis on factors affecting excellent teachers development such as personnel background,career choice & successes,crucial events etc.
运用内容分析法,以《人民教育》杂志2003-2005年《名师人生》栏目中36位特级教师撰写的人生经历为样本,从影响优秀教师成长的个人背景因素、影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、影响优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述与分析,结果表明:①个人背景因素中性别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长存在影响,入职学历、家庭经济资源和入职学校类型因素对优秀教师成长不存在影响;②优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响,影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念;③公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作用。
2.
Therefore while formulating the strategy that promotes the novice teachers development,we should consider these factors fully so that it will be more specific and more effective.
影响新教师成长发展的因素既有教师的个人内部因素,也有社会、学校、文化等外部环境的影响。
3.
When we were talking about teachers development and teaching staff construction in the past we attached great importance to the improvement of teachers quality and professional level, but we seldom mentioned other factors such as: training system, training content, means of activity and the function of regional teaching researcher.
以往我们对教师的成长和师资队伍的建设 ,总是着眼于教师自身的素质及各种业务水平的提高 ,而对教师成长中的其他因素 ,比如教师进修制度、进修内容和活动方式 ,以及地区教研员的作用却很少谈及。
4) teacher growth
教师成长
1.
During the course of new reforms in the curriculum, teacher growth turns to be the most hot topic.
在新一轮课程改革实施过程中,教师成长日益成为大家关注的话题,各级各类学校都在积极探索教师成长之路。
5) teacher development
教师成长
1.
The existing studies on the connotation of teacher development paid attention to social requests, social value and instrumental value of teachers, and the cultivation of teaching knowledge and skill.
现有关于教师成长内涵的研究强调从社会的角度向教师提出要求,强调教师的社会价值、工具价值,忽视了教师的本体性、生命性;强调教师教育教学知识和技能的培养,忽视了教师整体德性的提升与生命境界的拓展。
2.
They are the guarantee of teacher development, and the indispensable exterior conditions.
教师成长受到外部环境的影响,也受到教师自身内在心理因素的制约。
6) the young college teachers'professional growth model
高校青年教师专业成长模式
补充资料：《人格的模式和成长》
G.奥尔波特著。纽约霍尔特、莱因哈特和温斯顿出版社1961年出版。本书是作者关于人格心理学的代表作。1937年，奥尔波特出版了《人格：一种心理学解释》一书；可以说是本书的初版。本书除前言外,分为5编，共22章。第1编讲心理学与个体性,阐述人格、性格和气质的区别和关系,并对人格心理学作了简要的历史回顾;第2编讲人格的发展；第3编讲人格的结构;第4编讲人格的评量。最后一编对如何理解人格进行较高层次的理论分析，评论各个学派的人格观，并阐述了作者关于人格理论的人本主义倾向。在本书中，作者仍保持了两个基本指导思想:①强调人格的复杂性,承认它是由遗传的、气质的、社会的和心理的因素合成的；②在承认一般规律研究法的同时，特别重视个别规律研究法的价值。
作者在书中提出了关于人格的著名定义，即"人格是个体内那些决定个人特有的行为与思想的心身系统的动态结构"。他认为这个定义是当代有关人格定义的"合成"。这个定义的基本点在于把人格当作一种动态的(即由动机发动的)、生长着的系统。以这个定义为基础,作者又发展了著名的功能自律原理。功能自律指的是"任何一种习得的动机系统，其中所包含的紧张与这一习得系统所赖以形成的先行的紧张不是同一种紧张"。作者进而分析两种水平的功能自律:一种是持续性的,一种是自我统一的。前者是以生理变化为基础的动机系统，后者涉及一种高级过程，如兴趣、态度和生活方式等。当这种动机系统与认知过程相融合时，个人便形成了一种认知方式。本书还主张特质是描述人格最有效的概念。所谓特质是指"一种神经心理结构，具有使多种刺激在功能上一致的能力，有引起并导致同等形式（含义一贯）的适应行为和表情行为的能力"。作者把特质区分为个人特质和共同特质，并特别强调人格心理学家应集中研究个人特质。他又把个人特质区分为基本特质、核心特质和次要特质。它们对一个人的人格形成的重要作用依次递减。作者还把动机的功能自律原理与特质理论联系起来，认为特质是一种类型的刺激情境所唤起的功能上自律的反应倾向。
作者在书中提出了关于人格的著名定义，即"人格是个体内那些决定个人特有的行为与思想的心身系统的动态结构"。他认为这个定义是当代有关人格定义的"合成"。这个定义的基本点在于把人格当作一种动态的(即由动机发动的)、生长着的系统。以这个定义为基础,作者又发展了著名的功能自律原理。功能自律指的是"任何一种习得的动机系统，其中所包含的紧张与这一习得系统所赖以形成的先行的紧张不是同一种紧张"。作者进而分析两种水平的功能自律:一种是持续性的,一种是自我统一的。前者是以生理变化为基础的动机系统，后者涉及一种高级过程，如兴趣、态度和生活方式等。当这种动机系统与认知过程相融合时，个人便形成了一种认知方式。本书还主张特质是描述人格最有效的概念。所谓特质是指"一种神经心理结构，具有使多种刺激在功能上一致的能力，有引起并导致同等形式（含义一贯）的适应行为和表情行为的能力"。作者把特质区分为个人特质和共同特质，并特别强调人格心理学家应集中研究个人特质。他又把个人特质区分为基本特质、核心特质和次要特质。它们对一个人的人格形成的重要作用依次递减。作者还把动机的功能自律原理与特质理论联系起来，认为特质是一种类型的刺激情境所唤起的功能上自律的反应倾向。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条