1) Intelligence theory
智力理论
1.
Reviewing the intelligence research,much progress has been made in the contemporary intelligence theory: moving towards a multiple dimension of the intelligence view from a single dimension,moving towards process of the intelligence view from structure,moving towards successful intelligence from academic intellig.
回顾智力研究的百年历史,智力理论经历着从单一整体观到多元结构观、从智力的结构观到智力的过程观、从学业智力到成功智力、从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展过程,但始终也存在着重逻辑思维轻直觉思维的传统。
2.
Then it comes to a three stages evolution model for the intelligence theory to explain all kinds of intelligence theories stage and value on the way to the nature of intelligence.
运用认识系统特性的三阶段论考察了智力理论的演化历程 ,并提出了智力理论演化的三阶段模型 ,试图以此来解释各种智力理论在逼近智力本质道路上的位置及其意义。
3.
Nowadays,intelligence theory is well developed with the raise of cognitive neuroscience and biologic technique.
随着认知神经科学与生物技术的发展,现当代智力理论的构建明显地受到其影响。
2) theory of intelligence
智力理论
1.
This article looks back at the traditional theory of factors of intelligence, introduces new development of the theory of intelligence since the 1980s, mainly including Gardner s Theory of Multiple Intelligence, Stemberg s Triadic Theory of Intelligence, and J.
本文回顾了传统的智力因素理论 ,介绍了 2 0世纪 80年代以来智力理论的新发展 ,主要有Gardner的多元智力理论 (TheoryofMulipleIntelligence) ,Sternberg的智力三元结构理论 (TriachicTheoryofIntelligence) ,J。
3) theory of multiple intelligence
多元智力理论
1.
Gardner’s theory of multiple intelligences is one of the most influential theory for the education reformation’s guiding ideology in US and other western countries.
霍华德·加德纳的多元智力理论是影响美国和西方国家教育改革指导思想的一种重要理论。
2.
The American psychological professor Howard Gardner put forward the theory of multiple intelligence in 1980’s, which changed people understood the intelligence in traditional way.
心理学家加德纳提出的多元智力理论,在国内外教育教学改革中引起强烈反响。
3.
The theory of multiple intelligence of Howard Gadener breaks the narrowunderstanding of traditional intelligence theoriesof personal development,providinga brand-newmode ofpersonal developmentforus.
加德纳的多元智力理论,打破了传统的智力理论对个人发展的狭隘认识,为我们提供了一种新的个人发展模式,从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展,审视我们对学生的评价,为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础。
4) Multiple intelligence theory
多元智力理论
1.
Multiple intelligence theory and college english teaching;
多元智力理论与大学英语教学
2.
Fresh application of multiple intelligence theory to education;
多元智力理论及其在教育领域的最新应用
3.
The Individual Teaching Research of College Physics Based on the Multiple Intelligence Theory;
基于多元智力理论的大学物理个别化教学研究
6) multiple intelligences theory
多元智力理论
1.
The enlightenment on sports teaching of the school by the multiple intelligences theory;
多元智力理论对学校体育教学的启示
2.
To Probe Individual-based English Teaching Based on Multiple Intelligences Theory;
基于多元智力理论，探索英语个性化教学
3.
From the View of the Multiple Intelligences Theory for Classroom Cultural Reconstruction
多元智力理论视域下的课堂文化重建
补充资料：智力动作按阶段形成理论
苏联心理学家 П.Я.加里培林提出的一种学习理论。加里培林与Н.Ф.塔雷金娜等,从心理学家Л.С.维果茨基的人类心理本性的社会、历史主义观点,心理的文化、历史发展论观点与心理活动的内化说出发，从20世纪50年代初开始，对智力活动的本质及其形成问题，进行了一系列的实验研究，于1953年创立了智力动作按阶段形成的理论。
加里培林认为，智力动作的本性，来源于外部的物质动作，是外部的物质动作的反映。智力动作的形成是外部物质动作向知觉、表象和概念转化的结果。其转化过程是通过一系列阶段来完成的。在每个阶段都产生新的反映和动作的再现以及它的系统的改造。智力动作必须按照这些彼此相联、逐步提高的阶段来形成。
加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列 5个基本阶段：
①动作的定向阶段。这一阶段的主要任务在于使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。首先要把所要形成的智力动作"外化"为一定的物质化形式，使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者能独立审察和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。
②物质或物质化动作阶段。这一阶段也叫做动作以物质或物质化形式形成的阶段。在物质与物质化动作阶段上,所有的操作(Операция)都是通过肢体运动来完成的，是外现的。物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物,后者为实物的摸拟品,如模型、图表等等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加里培林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在动作的定向基础建立以后，就应使学习者从事物质或物质化动作。这时，学习者首先要注意使动作展开，对操作体系中的每个操作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简，即省略或合并操作，使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要在学习者从事于物质或物质化动作的同时，同言语结合起来。
③出声的外部言语动作阶段。这一阶段的特点是动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加里培林认为，没有言语范围内的练习，物质性动作根本不能在表象中反映出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据,首先要求有言语的依据,对新的动作进行言语练习。由于言语的作用,使动作得以抽象化和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥出声的外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉的展开、概括到简化的不断改造。
④不出声的外部言语动作阶段。这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音，在于言语机制方面的改造。加里培林认为，智力动作本身最初是以不出声的言语动作方式形成的，因此，这一阶段是动作转向智力水平的开始。由出声的外部言语动作转向不出声的外部言语动作时，最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习，然后注意概括与简化。
⑤内部言语动作阶段。这一阶段是随着外部言语过渡到内部言语而到来的，是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语,言语的机能与结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语",是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作的进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加里培林认为，真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性，而是它的进行是自动化的，而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的（见心智技能）。
加里培林认为，智力动作的本性，来源于外部的物质动作，是外部的物质动作的反映。智力动作的形成是外部物质动作向知觉、表象和概念转化的结果。其转化过程是通过一系列阶段来完成的。在每个阶段都产生新的反映和动作的再现以及它的系统的改造。智力动作必须按照这些彼此相联、逐步提高的阶段来形成。
加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列 5个基本阶段：
①动作的定向阶段。这一阶段的主要任务在于使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。首先要把所要形成的智力动作"外化"为一定的物质化形式，使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者能独立审察和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。
②物质或物质化动作阶段。这一阶段也叫做动作以物质或物质化形式形成的阶段。在物质与物质化动作阶段上,所有的操作(Операция)都是通过肢体运动来完成的，是外现的。物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物,后者为实物的摸拟品,如模型、图表等等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加里培林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在动作的定向基础建立以后，就应使学习者从事物质或物质化动作。这时，学习者首先要注意使动作展开，对操作体系中的每个操作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简，即省略或合并操作，使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要在学习者从事于物质或物质化动作的同时，同言语结合起来。
③出声的外部言语动作阶段。这一阶段的特点是动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加里培林认为，没有言语范围内的练习，物质性动作根本不能在表象中反映出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据,首先要求有言语的依据,对新的动作进行言语练习。由于言语的作用,使动作得以抽象化和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥出声的外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉的展开、概括到简化的不断改造。
④不出声的外部言语动作阶段。这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音，在于言语机制方面的改造。加里培林认为，智力动作本身最初是以不出声的言语动作方式形成的，因此，这一阶段是动作转向智力水平的开始。由出声的外部言语动作转向不出声的外部言语动作时，最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习，然后注意概括与简化。
⑤内部言语动作阶段。这一阶段是随着外部言语过渡到内部言语而到来的，是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语,言语的机能与结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语",是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作的进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加里培林认为，真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性，而是它的进行是自动化的，而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的（见心智技能）。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条