1) teaching theory
教学论
1.
On Constructing the Discipline of Teaching Theory;
关于教学论学科建设的探讨
2.
On the origin and outlet of predicament besieging the dominant teaching theory;
新世纪拒斥这样的教学论——主流教学论困境的根源及其走出
3.
The Theory of Modern Distance Teaching is a book that makes a study of the modern distance teaching from the angle of teaching theory.
《现代远程教学论稿》从教学论的视角研究现代远程教学,以人本主义教学思想和教学过程最优化理论两条红线贯穿全书,既浸润着中外先进教学思想的精髓,又有紧密结合实践的独得之见。
2) Didactics
[英][di'dæktiks] [美][dɪ'dæktɪks]
教学论
1.
Analyze Semantic Structural Networks of Instructional Design Science and Didactics;
教学设计学与教学论的语义结构网络分析
2.
The subject of didactics has made great progress in the past 30 years, but still faced with a lot of problems and bewilderment.
教学论学科历经近三十年的恢复和发展,确实已经取得了很大的成就,但同时也面临着诸多问题和困惑。
3.
The subject of didactics have been developed and have made great progress in the past nearly 30 years,but now it also meet some questions and is puzzled.
教学论学科历经近三十年的恢复和发展,确实已经取得了很大的成就,但同时也面临诸多问题和困惑。
3) teaching theories
教学论
1.
The theory of the aesthetic education is aboundant,but it is not enough for teaching theories to absorb the theory from aesthetic education,which directly affects the implementation of aesthetic education in teaching practice.
美育的相关理论研究很丰富,但教学论的理论构建对美育理论的吸纳和融合还很不够,直接影响着美育在教学实践中的实施。
2.
Constructivism teaching theories is and its learning theory is basal,include principle,teaching target,teaching principle,teaching mode,teaching desing etc.
这一教学论启示我们:构建适合时代需要的教学模式;确立合理的教学方法;按学生的认知规律进行设计教学。
3.
In this essay, the Chinese and western culture and philosophy are contrasted and the difference of the teaching theories between the two sides as well as their resources discussed.
本文通过中西文化哲学的对比 ,讨论中美教学论的差异及其来源。
4) instruction theory
教学论
1.
This paper, from the perspective of basic spirits of constructive postmodernism and in the light of the limitations in the present research on instruction theory in our country, analyzes and expounds the four enlightenments of constructive postmodernism for instruction theory, i.
本文在阐述建设性后现代主义的基本精神的前提下 ,结合目前我国教学论研究的局限 ,分析论述了这一哲学对教学论研究的四点启示。
2.
The principal focus of research of modern instruction theory were: the subject of research of modern instruction; self-criticism and development of in struction theory; reflective teaching, research of medium-range instruction theo ry, and so on.
当代教学论研究主题、教学论的检讨与发展、反思性教学、中程理论研究等是当 代教学论研究的热点。
3.
The motive of Chinese Instruction Theory discipline construction and development is the conversion from tradition to modernism.
从传统走向现代 ,实现从传统教学论向现代教学论的转换 ,是 2 0世纪我国教学论学科建设与发展的主题。
5) theoretical teaching methodology
理论教学论
1.
The birth and existence of theoretical teaching methodology has led to the shortage of life and the loss of humanity in the teaching world, quickening the separation of teaching world from the life world.
教学论的产生及其科学化历程就是教学世界与生活世界逐步隔离的过程,理论教学论的出现和存在,导致了教学世界里生活化的缺损和人性的遗失,加速了教学世界远离生活世界。
6) teaching theory
教学理论
1.
Constructivism teaching theory and foreign language teaching mode in the context of China;
建构主义教学理论及其在中国教育背景下的外语教学模式
补充资料：教学论
又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学,教育学的一个分支。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
它的研究范围包括：教学在整个教育活动中的地位与作用，教学的目的和任务，教学过程，教学原则，教学内容，教学手段与方法，教学组织形式，以及教学效果或学习成绩的检查与评定等。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对中外教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。采用的研究方法有：观察、谈话、文件资料研究、学生作业分析和实验等。
古代的中外教育家提出来过许多重要的教学论思想。孔丘认为 "闻"、"见" 是知识的可靠来源。他强调"学而知之"，主张"博学于文，约之以礼"，提倡启发教学，学与思相结合。《学记》相当全面地论述了教学的目的、作用、内容、原则和方法，以及教师等问题。在欧洲，古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》与《法律篇》里，提出了他的教学主张，指出了各学科对发展抽象思维的意义。
在资本主义萌芽时期，捷克教育家J.A.夸美纽斯于1632年写成《大教学论》，比较系统地论述了教学理论问题。他提出"泛智论",主张教学顺应自然的过程,并在这个思想基础上提出不少进步的教学原则，同时奠定了班级教学的理论基础。18～19世纪，法国启蒙思想家和教育家J.-J.卢梭、瑞士教育家 J.H.裴斯泰洛齐和德国教育家F.A.W.第斯多惠等，从不同侧面批判封建制和教会统治下的教学思想和实践，提出各自的教学论主张。德国教育家J.F.赫尔巴特提出"多方面兴趣"的学说，主张教?б远喾矫娴男巳の。⑻岢?"教学的教育性"概念，把教学看成是教育的主要手段。他在统觉论的基础上把教学过程划分为"明了"、"联合"、"系统"和"方法" 4个阶段。赫尔巴特的教学理论，在历史上形成了传统教育学派的传统理论。19世纪末20世纪初,美国教育家J.杜威认为"一切学习来自经验","教育是经验的改造或改组","教育即生活"。他提出"儿童是中心"，"从做中学"。杜威的实用主义教育思想，重视儿童自身的活动，强调培养儿童的首创精神和独立思考能力，对旧学校传统教学中的形式主义进行了批判；但是，它轻视学习系统的书本知识和教师在教学过程中的主导作用。
20世纪20～30年代，在经济发达的国家，随着工业生产和科学技术的发展，基础教育程度普遍提高，日益重视教学内容的改革，增加了自然科学知识的比重，加强了教学实验。在这一时期,教学理论研究逐渐深入,并与心理学更加紧密地结合起来。苏联教育家И.А.凯洛夫主编的《教育学》(1939)，在教学理论上强调系统科学知识的传授、班级教学组织形式和教师的主导作用，建立了一套相当完整的教学论体系，但是它忽视对儿童的深入研究，忽视教学中的发展任务。20世纪50年代以来，由于社会生产力和科学技术的飞速发展，出现了世界性教学改革潮流，相应地出现了许多新的教学论主张。例如，美国心理学家J.S.布鲁纳的知识结构理论，B.F.斯金纳的程序教学理论，苏联Л.В.赞科夫的"小学教学新体系",Ю.K.巴班斯基的"教学过程最优化"理论,保加利亚G.洛扎诺夫的"暗示教学"和联邦德国М.瓦根舍因等人的"范例教学"等等。这些教学理论的共同特点是，探索新的教学过程的结构，尤其重视教学内容的革新，以适应当代科学技术迅速发展的新局面和大力培养科学技术人才的要求。当代教学论研究的另一重要特点是与生理学、心理学、脑科学的研究更加紧密结合。系统论、信息论、控制论等理论的出现，又为研究教学论提供了新的科学方法。
当代教学论发展的趋势是：①将更加注意研究课程与教材的改革，促进教学内容现代化，掌握教材更新的规律，以适应科学技术高速度发展的要求。②强调在教学中发展学生的智力，培养科学态度和创造性思维能力，使学生对未来工作具有更大的适应性。③加强教学手段现代化的研究，实现视听教学手段的广泛应用，使教学方法迈进到新的阶段。④重视自学能力和操作能力的培养，要求在教学中引导学生学会学习并掌握科学的方法，把用脑与用手劳动结合起来，为终生的学习与工作奠定基础。⑤探究对超常儿童的早期发展与早期培养，为造就高级科技人员创造条件。
中国社会主义教学论是以马克思主义为指导，为实现社会主义教育目的服务。它根据社会主义政治、经济发展的客观需要与青少年身心发展的规律，重视传授和学习系统的科学基础知识和基本技能，促进学生德、智、体的全面发展。在辩证唯物主义认识论指导下，教学论的研究重视总结社会主义制度下的教学经验，批判地继承教学的历史遗产和借鉴外国的教学经验，力图揭示教学的客观规律，并从中国的实际情况出发，对教学任务、过程、原则、内容、组织形式和方法等问题给予科学的阐明。
它的研究范围包括：教学在整个教育活动中的地位与作用，教学的目的和任务，教学过程，教学原则，教学内容，教学手段与方法，教学组织形式，以及教学效果或学习成绩的检查与评定等。教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对中外教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。采用的研究方法有：观察、谈话、文件资料研究、学生作业分析和实验等。
古代的中外教育家提出来过许多重要的教学论思想。孔丘认为 "闻"、"见" 是知识的可靠来源。他强调"学而知之"，主张"博学于文，约之以礼"，提倡启发教学，学与思相结合。《学记》相当全面地论述了教学的目的、作用、内容、原则和方法，以及教师等问题。在欧洲，古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》与《法律篇》里，提出了他的教学主张，指出了各学科对发展抽象思维的意义。
在资本主义萌芽时期，捷克教育家J.A.夸美纽斯于1632年写成《大教学论》，比较系统地论述了教学理论问题。他提出"泛智论",主张教学顺应自然的过程,并在这个思想基础上提出不少进步的教学原则，同时奠定了班级教学的理论基础。18～19世纪，法国启蒙思想家和教育家J.-J.卢梭、瑞士教育家 J.H.裴斯泰洛齐和德国教育家F.A.W.第斯多惠等，从不同侧面批判封建制和教会统治下的教学思想和实践，提出各自的教学论主张。德国教育家J.F.赫尔巴特提出"多方面兴趣"的学说，主张教?б远喾矫娴男巳の。⑻岢?"教学的教育性"概念，把教学看成是教育的主要手段。他在统觉论的基础上把教学过程划分为"明了"、"联合"、"系统"和"方法" 4个阶段。赫尔巴特的教学理论，在历史上形成了传统教育学派的传统理论。19世纪末20世纪初,美国教育家J.杜威认为"一切学习来自经验","教育是经验的改造或改组","教育即生活"。他提出"儿童是中心"，"从做中学"。杜威的实用主义教育思想，重视儿童自身的活动，强调培养儿童的首创精神和独立思考能力，对旧学校传统教学中的形式主义进行了批判；但是，它轻视学习系统的书本知识和教师在教学过程中的主导作用。
20世纪20～30年代，在经济发达的国家，随着工业生产和科学技术的发展，基础教育程度普遍提高，日益重视教学内容的改革，增加了自然科学知识的比重，加强了教学实验。在这一时期,教学理论研究逐渐深入,并与心理学更加紧密地结合起来。苏联教育家И.А.凯洛夫主编的《教育学》(1939)，在教学理论上强调系统科学知识的传授、班级教学组织形式和教师的主导作用，建立了一套相当完整的教学论体系，但是它忽视对儿童的深入研究，忽视教学中的发展任务。20世纪50年代以来，由于社会生产力和科学技术的飞速发展，出现了世界性教学改革潮流，相应地出现了许多新的教学论主张。例如，美国心理学家J.S.布鲁纳的知识结构理论，B.F.斯金纳的程序教学理论，苏联Л.В.赞科夫的"小学教学新体系",Ю.K.巴班斯基的"教学过程最优化"理论,保加利亚G.洛扎诺夫的"暗示教学"和联邦德国М.瓦根舍因等人的"范例教学"等等。这些教学理论的共同特点是，探索新的教学过程的结构，尤其重视教学内容的革新，以适应当代科学技术迅速发展的新局面和大力培养科学技术人才的要求。当代教学论研究的另一重要特点是与生理学、心理学、脑科学的研究更加紧密结合。系统论、信息论、控制论等理论的出现，又为研究教学论提供了新的科学方法。
当代教学论发展的趋势是：①将更加注意研究课程与教材的改革，促进教学内容现代化，掌握教材更新的规律，以适应科学技术高速度发展的要求。②强调在教学中发展学生的智力，培养科学态度和创造性思维能力，使学生对未来工作具有更大的适应性。③加强教学手段现代化的研究，实现视听教学手段的广泛应用，使教学方法迈进到新的阶段。④重视自学能力和操作能力的培养，要求在教学中引导学生学会学习并掌握科学的方法，把用脑与用手劳动结合起来，为终生的学习与工作奠定基础。⑤探究对超常儿童的早期发展与早期培养，为造就高级科技人员创造条件。
中国社会主义教学论是以马克思主义为指导，为实现社会主义教育目的服务。它根据社会主义政治、经济发展的客观需要与青少年身心发展的规律，重视传授和学习系统的科学基础知识和基本技能，促进学生德、智、体的全面发展。在辩证唯物主义认识论指导下，教学论的研究重视总结社会主义制度下的教学经验，批判地继承教学的历史遗产和借鉴外国的教学经验，力图揭示教学的客观规律，并从中国的实际情况出发，对教学任务、过程、原则、内容、组织形式和方法等问题给予科学的阐明。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条