1) Moral education
德育工作
1.
New reflections on the 21-century-oriented moral education for institutions of higher learning;
面向21世纪高校德育工作的新思考
2.
Improvement of the moral education in higher school library;
论新时期高校图书馆德育工作的优化
3.
People-oriented,Effectively Strengthen Moral Education in Vocational Colleges;
以人为本,切实加强高职院校学生德育工作
2) moral education work
德育工作
1.
The six relationships needed to be dealt with in the improvement of college moral education work;
提高高校德育工作的实效要处理好六个关系
2.
On the thought of students moral education work in the current normal institutions of higher education;
关于当前高等师范院校学生德育工作的思考
3.
Open up a new complexion for moral education work in higher schools of our region guided with innovation;
以创新精神为指导 开创我区高校德育工作新局面
3) Moral Work
德育工作
1.
Then,the paper points out effective paths on how to build a moral work form and the managing system and how to have the explicit target and contents of the work.
分析了高职院校学生思想政治工作面临的挑战,提出如何在高职院校建立德育工作格局和运行机制以及如何明确学院德育工作目标和工作内容,和搞好德育工作的有效途径。
2.
For this reason, university s moral work should innovate in a more cost-effective manner, to see the advantage and disadvantage of the work clearly, to train the qualified ethical subject of network, and construct the new-type network ethics educational pattern in conformity with traditional moral mode.
为此,高校德育工作要大力创新,认清自身工作的优势和劣势,培养合格的网络道德主体,构建与传统德育模式相适应的新型网络伦理教育模式,加强对大学生网络伦理道德的教育与引导,培养大学生正确的价值观。
3.
Young students need ambition education, thus a person working for moral work should help students to set up a far and fight ambition.
青年学生迫切需要立志教育,德育工作者应该帮助青年学生树立远大而正确的志向。
4) work of moral education
德育工作
1.
In order to adapt to the construction of moral education of the youth and the new situation,the work of moral education in schools should make transformation and realize the education of students from various an- gles.
适应未成年人思想道德建设的需要和新形势的要求,学校德育工作应实现多个转变,真正实现全员育人、全程育人、全方位育人。
2.
On the basis of character of college students thought and behaviour, this article presents that strengthenning and improving the work of moral education in colleges of Tibet should be put in first place.
本文就西藏高校学生的思想行为特点,提出了加强和改进西藏高校德育工作要把坚定正确的政治方向放在首位,确立主体性德育思想,树立师生德育协调发展的观念,优秀传统文化的诠释要与德育工作相适应,在德育工作中还要营造良好的环境,使学生循善趋德,在针对性和实效性方面下功夫。
5) Morality Work
德育工作
1.
A morality work system of universities is a foundation and a precondition of the morality work developing.
高校德育工作体系是高校德育工作顺利开展的基础和前提,是一个常说常新,讨论广泛的课题。
2.
Thus, a series of new and important research topics have been raised for the ideological and morality work of the younger.
社会转型期的思想、文化多元化进程在大大促进整个社会文明进步的同时也带来了无所适从的困惑,从而给青少年思想、德育工作提出了一系列新的重大课题。
6) moral educators
德育工作者
1.
This paper discusses systematically about Deng s ideas on the target of moral education, the frame of moral education, the method of moral education and also the requirement of moral educators.
邓小平德育思想是邓小平理论的重要组成部分,邓小平教育思想博大精深,而其中的德育思想处于龙头地位,是整个教育思想之魂,本文从邓小平德育为首思想、德育的培养目标、德育的内容框架、德育教育的方法及对德育工作者的要求等方面作了较为系统的探讨。
补充资料：德育心理学
研究学生品德的心理成分，揭示其形成过程和规律及其在学校道德教育中的应用的教育心理学分支。
中国先秦时期以来的许多思想家都曾对德育心理问题有所阐述。但直到19世纪末叶，西方一些教育学家和心理学家才开始对儿童的道德发展进行科学实验，从而揭开了德育心理研究的帷幕。20世纪20年代末和30年代初，瑞士心理学家J.皮亚杰和美国心理学家H.哈茨霍恩和M.A.梅伊分别对儿童的道德判断和道德行为进行了大量而深入的研究，在理论上和方法上为现今德育心理研究奠定了初步的基础。经过第二次世界大战，从50年代末以后，西方德育心理研究又重新活跃起来，并且逐渐形成了三派理论，即以皮亚杰和L.科尔伯格为代表的道德发展阶段论，以A.班杜拉为代表的社会学习理论和以E.埃里克森为代表的人格发展阶段论。
苏联心理学界一直把道德品质作为个性结构的一个部分。德育心理学研究在苏联直到40年代以后才有了真正的发展。近些年来，苏联教育心理学家对德育心理研究的兴趣更为强烈，他们的注意中心已转到与个性的道德品质直接有关的心理学问题上来。在苏联，指导德育心理研究的理论也已形成，以Α.Н.列昂节夫为代表的活动－个性理论和以Л.И.包若维奇为代表的活动－动机理论具代表性。
德育心理学的具体任务是：研究并揭示社会规范和教育要求如何成为学生的道德认识和行为意向的过程；影响这种转化过程的内外因素；促进这一转化的方式和条件。德育心理学还要研究揭示品德发展各个阶段中的新质，并据以划分品德发展的年龄阶段。并依据品德发展的年龄特征,确定每一年龄阶段中品德培养的目标。揭示符合心理学规律、有效的道德教育方法和措施。对少数品德不良学生的行为进行心理分析，提供矫正和预防的措施，也是德育心理学的一项重要任务。
德育心理学的研究方法基本上可以分为两类：一类是把所要研究的道德品质的各种成分分离出来，放在设定的控制条件下进行实证研究，从中找出内在的必然规律；另一类是通过个案调查、教师的经验总结、班务会和团队活动、学生档案等等多种途径去取得资料，进行综合分析，从中概括出学生品德形成和发展的规律。两类方法可以相互补充，相辅相成；同时还应根据研究的主题，灵活运用。
中国先秦时期以来的许多思想家都曾对德育心理问题有所阐述。但直到19世纪末叶，西方一些教育学家和心理学家才开始对儿童的道德发展进行科学实验，从而揭开了德育心理研究的帷幕。20世纪20年代末和30年代初，瑞士心理学家J.皮亚杰和美国心理学家H.哈茨霍恩和M.A.梅伊分别对儿童的道德判断和道德行为进行了大量而深入的研究，在理论上和方法上为现今德育心理研究奠定了初步的基础。经过第二次世界大战，从50年代末以后，西方德育心理研究又重新活跃起来，并且逐渐形成了三派理论，即以皮亚杰和L.科尔伯格为代表的道德发展阶段论，以A.班杜拉为代表的社会学习理论和以E.埃里克森为代表的人格发展阶段论。
苏联心理学界一直把道德品质作为个性结构的一个部分。德育心理学研究在苏联直到40年代以后才有了真正的发展。近些年来，苏联教育心理学家对德育心理研究的兴趣更为强烈，他们的注意中心已转到与个性的道德品质直接有关的心理学问题上来。在苏联，指导德育心理研究的理论也已形成，以Α.Н.列昂节夫为代表的活动－个性理论和以Л.И.包若维奇为代表的活动－动机理论具代表性。
德育心理学的具体任务是：研究并揭示社会规范和教育要求如何成为学生的道德认识和行为意向的过程；影响这种转化过程的内外因素；促进这一转化的方式和条件。德育心理学还要研究揭示品德发展各个阶段中的新质，并据以划分品德发展的年龄阶段。并依据品德发展的年龄特征,确定每一年龄阶段中品德培养的目标。揭示符合心理学规律、有效的道德教育方法和措施。对少数品德不良学生的行为进行心理分析，提供矫正和预防的措施，也是德育心理学的一项重要任务。
德育心理学的研究方法基本上可以分为两类：一类是把所要研究的道德品质的各种成分分离出来，放在设定的控制条件下进行实证研究，从中找出内在的必然规律；另一类是通过个案调查、教师的经验总结、班务会和团队活动、学生档案等等多种途径去取得资料，进行综合分析，从中概括出学生品德形成和发展的规律。两类方法可以相互补充，相辅相成；同时还应根据研究的主题，灵活运用。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条