1) meaningful reception learning
意义接受学习
1.
We proposed a new teaching mode,which combines the discovery learning and meaningful reception learning,to change the situation that students accept the knowledge passively.
针对这一问题,提出应使发现学习和意义接受学习结合起来以改变教学过程中学生被动接受知识的情况,并在教学中使用先行案例来调动学生的学习动机、强化学习过程。
2.
Thus, in the course of the new curriculum renovation, a trend which completely denied the meaningful reception learning and exaggerated the method of self-study appears.
针对在新课程背景下如何看待传统学习方式的问题，笔者提出接受学习中的意义接受学习同样体现了新课程所提倡的强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、建构性的要求。
2) meaningful receptive learning
意义接受学习
1.
Ausubel s theory "meaningful receptive learning" is of great value in improving the teaching effectiveness of the course,and the network-based teaching can help the teacher to bring the vivid scenes of historical events to the classroom.
由于该课程的特点,奥苏贝尔的"意义接受学习"理论对于提高教学效果有着重要意义。
2.
The basic view of Ausubel s meaningful receptive learning is that,receptive learning is not mechanical learning,it can change toward meaningful learning by proper methods,and the change of instructor role feature is basic in the course of change.
奥苏贝尔意义接受学习的基本观点认为,接受学习并不等于机械学习,通过合适的方法,接受学习可以朝着意义学习转化,在这个转化过程中,教师角色特征的转变起着一种基础性作用。
3) Meaningful Reception Learning Theory
有意义接受学习理论
1.
A Study of the Application of Ausubel s Meaningful Reception Learning Theory to College English Teaching;
奥苏伯尔的有意义接受学习理论在大学英语教学中的应用研究
4) Meaningfully accept learning
有意义接受性学习
5) meaningful Chinese receptive learning
有意义语文接受学习
6) meaningful learning
意义学习
1.
The meaningful learning theory of Ausubel shows that the degree of commanding inorganic chemistry concepts for students determines how well they learn inorganic chemistry.
奥苏贝尔的意义学习理论启示我们,学生对化学概念的掌握程度决定了无机化学的学习质量。
2.
Ausubel\'s meaningful learning theory, C.
本论文在梳理奥苏贝尔的有意义学习理论、罗杰斯的意义学习理论和梅耶的意义学习观等经典理论的基础上,对“意义学习”的概念进行重新界定,并根据网络环境的涵义和特征,阐述了网络环境对“意义学习”的支持作用。
补充资料：有意义接受学习
有意义接受学习
meaningful reception learning
有意义接受学习(meaningfu一reeopri。nfearning)学习内容以定论的形式呈现给学习者，学习者将其纳入到原有的认知结构中的学习方式。是由美国教育心理学家奥苏伯尔(Ausubel，D.P.)提出的。他认为课堂上的学习可以从两个维度划分:从学习内容与学习者认知结构的关系上分成有意义学习和机械学习。前种学习是学习者将新知识纳入到认知结构中，与己有知识建立起意义上的联系;后种学习是孤立地记住某些知识。从学习方式上分成接受学习和发现学习，前种学习的学习内容以定论的形式呈现给学习者，后种学习是学习者独立发现学习内容。他指出，在学校中应该使用有意义的接受学习和有意义的发现学习，但主要是前者，因为这种学习可以在短时期内获得大量知识，是在学校中能够进行的效率最高的学习。在进行有意义接受学习时，奥苏伯尔强调从抽象到具体的教学过程和使用“先行组织者”的教学策略。 (周国帕撰戚立夫审)
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参考词条