4) in-service foreign language teachers
在职外语教师
1.
A study and survey of professional development conditions for in-service foreign language teachers in institutions of higher learning;
高校在职外语教师职业发展情况调查与研究
2.
The survey focuses on how in-service foreign language teachers pursue their professional development while engaged in teaching at present,what methods they have adopted and what correlation exists between their professional development and the improvement of their teaching.
文章主要对江西某高校在职外语教师在不脱离教学情况下的职业发展情况进行了问卷调查,目的是了解目前江西高校外语教师的职业发展是如何进行,采用什么方式,与外语教学的整体关系等。
5) pre-service teacher
职前教师
1.
Inquiring the Road of Educational Technology Training for Pre-service Teacher;
探寻我国职前教师教育技术能力培养的道路
2.
The strategy of culturing pre-service teachers self-reflecting ability;
职前教师反思能力的培养策略
3.
This paper is about the assessment of pre-service teacher s teaching skills.
该文基于教育评价的根本目标是促进学生的学习与发展的观点,分析了职前教师教学技能评价的现状,提出了使用课堂观察的方法收集职前教师教学技能行为表现的信息,为讨论和反思提供更多的例证性支持,实现职前教师教学技能的发展性评价。
6) pre-teacher
职前教师
1.
The practical knowledge and the construction of the pre-teacher s practical knowledge;
实践性知识及职前教师实践性知识的建构
2.
To construct the pre-teacher teaching ability,we must do our best to construct their knowledge and try to put the theory into practice.
构建职前教师教学能力结构应首先从建构他们的知识结构入手 ,其次 ,注重理论联系实际。
补充资料：教师在职教育
教师不脱离本职工作而进行学习的一种教育方式。中国的教师在职教育包括政治理论、文化科学知识和教育专业训练 3项基本内容，目的在于培养德才兼备的合格的人民教师，提高教育教学质量。
教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型:①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。③开展校际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。各级各类学校可根据需要与可能,有领导、有组织地制定教师在职教育的计划,利用以上一种或几种形式，组织教师进行学习。凡参加有组织有计划的在职学习的教师，一般应实行阶段考核或结业考核制度，发给毕业或结业证书。教师培训考核的成绩或评语，记入教师业务档案，作为评薪、晋级的依据。据统计，1982年中国教育学院和中学教师进修学院在校学生达47.41万人。其中：离职学习两年以上的3.4万人，普通高等学校举办的函授部、夜大学和独立函授学院在校学生 20.78万人，小学教师进修学校在校学生119.03万人。
教师在职教育，是培养和提高各级教师业务水平的重要方式。当前世界各国培养师资的趋向是既重视职前(pre-service)师资培养,又特别注意在职(in-service)教师进修。联合国教育、科学及文化组织1980年 7月在巴黎召开的教育内容讨论会上，在展望和预测今后20年内普通教育变革趋势的文献中指出：在职教师培训将是初步的自然继续，但其范围应包含新的内容、工作方法、研究方法,并从理论与实践上发展教学法。另一方面,在深造中，教师自己进修和他们之间相互接触，也是在职教师培训的主要方法。此外，还提出正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的"教学休假"制度。
教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型:①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。③开展校际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。各级各类学校可根据需要与可能,有领导、有组织地制定教师在职教育的计划,利用以上一种或几种形式，组织教师进行学习。凡参加有组织有计划的在职学习的教师，一般应实行阶段考核或结业考核制度，发给毕业或结业证书。教师培训考核的成绩或评语，记入教师业务档案，作为评薪、晋级的依据。据统计，1982年中国教育学院和中学教师进修学院在校学生达47.41万人。其中：离职学习两年以上的3.4万人，普通高等学校举办的函授部、夜大学和独立函授学院在校学生 20.78万人，小学教师进修学校在校学生119.03万人。
教师在职教育，是培养和提高各级教师业务水平的重要方式。当前世界各国培养师资的趋向是既重视职前(pre-service)师资培养,又特别注意在职(in-service)教师进修。联合国教育、科学及文化组织1980年 7月在巴黎召开的教育内容讨论会上，在展望和预测今后20年内普通教育变革趋势的文献中指出：在职教师培训将是初步的自然继续，但其范围应包含新的内容、工作方法、研究方法,并从理论与实践上发展教学法。另一方面,在深造中，教师自己进修和他们之间相互接触，也是在职教师培训的主要方法。此外，还提出正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的"教学休假"制度。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条