1) remember and understand
识记理解
2) intelligent memory
理解性识记
3) undersdanding
理解记忆
1.
On the base of basic theory for memory science,the author of this article studies the problem about the undersdanding and memorizing for some often-usedcombinative identities in the course of mathematics teaching in higher education,their theoretical significances and practical effect are being(discussed) in this article as well.
根据记忆科学的基本理论,探讨了在高等学校数学教学中几个常用组合恒等式的理解记忆问题,并探讨了其理论意义和实践效果。
4) the cognition and comprehension
认识理解
5) he construal theory
识解理论
1.
Taking the notions of perspective and prominence in the construal theory as the starting pointst,he present paper attempts to look into the cognitive mechanisms of denominal verbs.
以识解理论中的视角和突显两个方面为基本切入点,探讨名转动词生成的认知机制。
补充资料：识记
记忆是学习的认知的一个侧面。一般分为识记、保持和回忆三个过程。识记是保持和回忆的前提；回忆是识记和保持的结果和表现。学习是从识记开始的。识记可以分为无意识记和有意识记两大类。有意识记又可分为机械识记和意义识记两种。各种识记在学习中都具有一定的作用。
无意识记与有意识记 无意识记是没有自觉目的、也不需要作出任何意志努力的一种识记。人们所学习的科学文化知识，有很多是通过无意识记而获得的。有意识记是有自觉目的、在必要时也需作出一定意志努力的一种识记。人们所学习的科学文化知识，其中有很多极其重要的基本理论和基本事实，都必须通过有意识记去牢固掌握。正是借助于有意识记,人们才能积累知识、巩固知识、系统地掌握知识。在学习过程中，教师引导学生把无意识记和有意识记巧妙地结合起来，是减轻负担又能促进学习的有效措施。
机械识记与意义识记 机械识记的主要特征是：不需要理解学习材料的意义而单纯依靠对材料的重复；不需要或很少利用过去的知识经验；不要求采取多种多样的有效识记方法。它的基本条件是复习。对于缺乏意义的学习材料，如历史年代、人物名称、元素符号、外语单词等机械识记是必要的。意义识记的主要特征是：需要理解材料的意义；需要利用过去的知识经验，采取多种多样的有效识记方法。在学习中，大多数材料都包含有一定意义，如科学的定义、定理、规律和法则，需要运用已有知识经验去理解，才能记住它的主要精神和基本内容。
在学习中，人们必须把机械识记和意义识记结合起来。一方面,在机械识记时,需要意义识记加以帮助。比如人们逐字逐句地背诵一首诗词,为了记得又快又好,就必须借助于意义识记去掌握这首诗词的主题思想和基本内容；如果撇开意义识记，不去深入理解，那就要花费更多的时间和精力，才能把这首诗词背诵出来。另一方面，在意义识记时，也需要机械识记来加以帮助。比如人们依靠意义识记掌握了数理化的公式、定理和规律等之后,还必须借助于机械识记去进行逐字逐句的背诵;如果撇开机械识记，要想熟练地背出数理化的公式、定理和规律，还是很困难的。
有效识记的原则 ①要想记住，先要懂得。因为理解不仅包含对学习材料的内容、结构层次的了解，而且也包含着过去已经习得的知识和经验。这也就是把新学习的材料当作有意义的东西归入学习者的认知结构，从而便于保持，也便于回忆。即使识记无意义的材料，也可以赋予某种意义而后再行识记。例如电话号码475869 的识记，按原顺序识记是很难记往的，可以把它分拆成为456和789自然数列的交叉，识记就很容易了。有人认为学习一篇文章等材料时，以20％的时间用于理解意义， 80％的时间用于复习较为适宜。
②注意是识记的必要条件。对识记材料的高度注意也可以提高识记效果。实验表明，给两组被试者以同一篇短文,一组聚精会神地诵读两次,一组心不在焉地诵读十次，结果前者的记忆效率较之后者还要高出很多。注意可由儿童的某种意志和决心而产生。如果儿童一旦形成了完成某项任务的意志和决心，他会全神贯注，产生高度注意，为达到目的而努力，识记效果大大增加；反之，如果儿童缺乏完成这一工作的意志和信心，纵令长时学习，识记效果仍然不大。
③语言韵律化可以提高识记的效果。韵律化语言的识记效率高是国内外学者所公认的。有的实验提出：非韵律化学习 10个无意义的拼字，要复习 23遍才能记住；而韵律化学习 12个无意义的拼字，只要 14次就能全部记住。其主要原因在于韵律化体现了语言的近似性重复。例如，识记杜甫的《兵车行》比文字相当的论文要好记得多。"车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰，爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。......"其中"萧、腰、桥、霄"就是近似性重复，加上它的节奏使人读起来琅琅上口，增加了学生的兴趣和注意，从而收到较好的识记效果。
④"过度学习"是巩固识记效果的有效方法。识记材料能背诵后，不宜马上停止，继续熟背若干遍，叫做"过度学习" (over-learning)。过度学习对于增加识记材料的保持是最有效的方法。儿童普遍不重视过度学习，一旦能正确背诵学习材料，便认为万事大吉了。教师和家长应当说服学生，促使他们对于基础知识的学习材料自觉地进行反复学习与背诵。
⑤根据识记特点安排学习内容与方法。外界环境输入人脑的大量信息中，只有有关的信息才有必要储存脑中以备未来之用，这表明识记具有高度的选择性。这种选择性形成个人不同的识记特点：有的人长于视觉的识记，而拙于听觉的识记；有的人长于容貌的识记而拙于名字的识记；有的人长于识记数字、年代，而拙于识记诗歌散文；画家长于识记事物的表象特征，而音乐家则长于识记音符。识记的选择性是受个人生活环境制约的。因此，在拟定儿童学习内容时，应当注意儿童的生活环境、年龄等因素。由于一般儿童认识世界多注意感性直观方面，对抽象理论的记忆，在小学阶段尚无多大发展，所以不宜强制小学生去背诵一些抽象枯燥的东西。
参考书目
曹日昌主编：《普通心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
无意识记与有意识记 无意识记是没有自觉目的、也不需要作出任何意志努力的一种识记。人们所学习的科学文化知识，有很多是通过无意识记而获得的。有意识记是有自觉目的、在必要时也需作出一定意志努力的一种识记。人们所学习的科学文化知识，其中有很多极其重要的基本理论和基本事实，都必须通过有意识记去牢固掌握。正是借助于有意识记,人们才能积累知识、巩固知识、系统地掌握知识。在学习过程中，教师引导学生把无意识记和有意识记巧妙地结合起来，是减轻负担又能促进学习的有效措施。
机械识记与意义识记 机械识记的主要特征是：不需要理解学习材料的意义而单纯依靠对材料的重复；不需要或很少利用过去的知识经验；不要求采取多种多样的有效识记方法。它的基本条件是复习。对于缺乏意义的学习材料，如历史年代、人物名称、元素符号、外语单词等机械识记是必要的。意义识记的主要特征是：需要理解材料的意义；需要利用过去的知识经验，采取多种多样的有效识记方法。在学习中，大多数材料都包含有一定意义，如科学的定义、定理、规律和法则，需要运用已有知识经验去理解，才能记住它的主要精神和基本内容。
在学习中，人们必须把机械识记和意义识记结合起来。一方面,在机械识记时,需要意义识记加以帮助。比如人们逐字逐句地背诵一首诗词,为了记得又快又好,就必须借助于意义识记去掌握这首诗词的主题思想和基本内容；如果撇开意义识记，不去深入理解，那就要花费更多的时间和精力，才能把这首诗词背诵出来。另一方面，在意义识记时，也需要机械识记来加以帮助。比如人们依靠意义识记掌握了数理化的公式、定理和规律等之后,还必须借助于机械识记去进行逐字逐句的背诵;如果撇开机械识记，要想熟练地背出数理化的公式、定理和规律，还是很困难的。
有效识记的原则 ①要想记住，先要懂得。因为理解不仅包含对学习材料的内容、结构层次的了解，而且也包含着过去已经习得的知识和经验。这也就是把新学习的材料当作有意义的东西归入学习者的认知结构，从而便于保持，也便于回忆。即使识记无意义的材料，也可以赋予某种意义而后再行识记。例如电话号码475869 的识记，按原顺序识记是很难记往的，可以把它分拆成为456和789自然数列的交叉，识记就很容易了。有人认为学习一篇文章等材料时，以20％的时间用于理解意义， 80％的时间用于复习较为适宜。
②注意是识记的必要条件。对识记材料的高度注意也可以提高识记效果。实验表明，给两组被试者以同一篇短文,一组聚精会神地诵读两次,一组心不在焉地诵读十次，结果前者的记忆效率较之后者还要高出很多。注意可由儿童的某种意志和决心而产生。如果儿童一旦形成了完成某项任务的意志和决心，他会全神贯注，产生高度注意，为达到目的而努力，识记效果大大增加；反之，如果儿童缺乏完成这一工作的意志和信心，纵令长时学习，识记效果仍然不大。
③语言韵律化可以提高识记的效果。韵律化语言的识记效率高是国内外学者所公认的。有的实验提出：非韵律化学习 10个无意义的拼字，要复习 23遍才能记住；而韵律化学习 12个无意义的拼字，只要 14次就能全部记住。其主要原因在于韵律化体现了语言的近似性重复。例如，识记杜甫的《兵车行》比文字相当的论文要好记得多。"车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰，爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。......"其中"萧、腰、桥、霄"就是近似性重复，加上它的节奏使人读起来琅琅上口，增加了学生的兴趣和注意，从而收到较好的识记效果。
④"过度学习"是巩固识记效果的有效方法。识记材料能背诵后，不宜马上停止，继续熟背若干遍，叫做"过度学习" (over-learning)。过度学习对于增加识记材料的保持是最有效的方法。儿童普遍不重视过度学习，一旦能正确背诵学习材料，便认为万事大吉了。教师和家长应当说服学生，促使他们对于基础知识的学习材料自觉地进行反复学习与背诵。
⑤根据识记特点安排学习内容与方法。外界环境输入人脑的大量信息中，只有有关的信息才有必要储存脑中以备未来之用，这表明识记具有高度的选择性。这种选择性形成个人不同的识记特点：有的人长于视觉的识记，而拙于听觉的识记；有的人长于容貌的识记而拙于名字的识记；有的人长于识记数字、年代，而拙于识记诗歌散文；画家长于识记事物的表象特征，而音乐家则长于识记音符。识记的选择性是受个人生活环境制约的。因此，在拟定儿童学习内容时，应当注意儿童的生活环境、年龄等因素。由于一般儿童认识世界多注意感性直观方面，对抽象理论的记忆，在小学阶段尚无多大发展，所以不宜强制小学生去背诵一些抽象枯燥的东西。
参考书目
曹日昌主编：《普通心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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