1) the cognitive moral development model
认知性道德发展模式
2) moral development theory
道德认知发展
1.
Kohlberg\'s moral development theory pushed school moral education to transform from traditional mode to modern mode and it played an important role in helping the western world to overcome ideological confusion and moral crisis during its social upheaval period.
科尔伯格的道德认知发展理论推动了学校德育从传统模式向现代的转型,对扭转西方社会剧变的思想混乱和德育危机产生了重要作用。
3) the mode of moral cognition
道德认知模式
4) Cognitive Moral Development Mode
道德认知发展理论
1.
Kohlberg s Cognitive Moral Development Mode and Its Enlightenment;
柯尔伯格的道德认知发展理论及其启示
5) cognitive moral development education
道德认知发展教育
1.
As one of the theories of traditional moral education,cognitive moral development education has formed a kind of theoretical system which regards Kohlberg\'s theory of three levels and six cognitive moral development stages as its core.
作为传统道德教育理论之一,道德认知发展教育理论建立了以柯尔伯格"三水平六阶段"道德发展阶段模型为核心的道德教育理论体系。
6) Approach to Moral Education
认知发展教育模式论
1.
Piaget s Theory of Moral Judgement of Child, Kolhberg s Approach to Moral Education, Elliot Turiel s Domain Theory and Carol Gilligen s Care Theory are influential and distinctive moral education theories in the west and have had enormous impact on the moral education in western schools.
皮亚杰的儿童道德发展理论、科尔伯格的认知发展教育模式论、艾略特·突里尔等人的范式理论和卡洛·吉莉根的关爱理论是当代西方很有影响、很有特色的道德教育理论 ,这些德育理论对当代西方的学校德育实践产生了巨大的影响。
补充资料：皮亚杰儿童道德认知发展阶段论
皮亚杰儿童道德认知发展阶段论
Piaget's moral-cognitive developmental stage theory of children
皮亚杰儿童道德认知发展阶段论(P iag-et，5 mora]一eognitive develoPmental stagetheory of children)皮亚杰主要从认知发展的过程和结构来研究儿童品德的发展。他认为，认知发展是品德发展的必要条件，儿童品德的发展依赖于儿童思维的发展他在大量的临床研究的基础仁，把儿童品德发展划分为四个阶段:(l)自我中心阶段(约2一5岁)。是从儿童能够接受外界的准则开始的。皮亚杰在观察儿童打弹子游戏时发现，儿童对待游戏规则的态度中有一个矛盾现象，儿童虽然在模仿游戏规则，但他们总是自己玩着自己的游戏，不顾规则的规定，按照自己的想像去执行规则。皮亚杰认为，这是由于这一时期的儿童跟成人或同伴间还没有相互合作的关系，还不能把自己与外界区别开来，把外界看做是自身的延伸，按照自己的想像去理解外界事物。所以，规则对他来说，还不具有约束力，还不能把规则当做一种有义务去遵守的东西。皮亚杰把这种二重性，定名为“自我中心主义”(2)权威阶段(约6一8岁)。皮亚杰认为，这一阶段儿童的道德生活几乎完全以服从外在权威为特征。他们绝对遵从年龄较大的、更成熟的或者被认为居于权威地位的人。每个儿童都是按照违犯还是遵从权威的规定去判断是非的，服从、听话就是好的，不服从、不听话就是坏的。他们还把人们为了一定目的而规定的准则，看成与固定的、不一盯改变的自然法则是一样的，把因违犯道德准则而受罚跟因违反自然法则而遭殃混淆起来。这种以服从自然力量为特征的道德判断模式，本质上也是服从权威的一种形式。(3)相互对等阶段(约8一10岁)。这一阶段的儿童己不把准则看成是固定的、不可改变的，而看做是同伴间为了保证共同利益而共同约定的。他们的道德判断不再以单方面的服从权威为特征，而是以相互尊重共同约定的准则为特征。皮亚杰认为，同伴间的相互尊重不可避免地会产生社会平等。儿童本来认为好坏的标准取决于服从或不服从，而现在则产生了一个新的标准，那就是公平或不公平。同伴间对等关系的出现是自律的道德品质萌芽的标志。(4)公道阶段(约11一12岁)。这一阶段是从对等的道德观念脱胎而来的。皮亚杰认为，从同伴间的对等关系转变到公道阶段，利他主义是个关键因素。当对等的道德观念从利他主义角度考虑时，就会产生公道的观念，它反映了一种关心与同情人的道德关系。皮亚杰的上述关于品德发展的阶段是一个连续的统一体，其中贯穿着四个基本观点，即:(l)从单纯的规则到具有真正意义的准则。(2)从单方面的尊重到多方面的尊重。(3)从约束的道德品质到合作的道德品质。(4)从他律到自律。 (戚立夫撰匪亘国审)
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参考词条