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1)  inquiring and scientific inquiring
探究与科学探究
2)  scientific inquiry
科学探究
1.
Content Analysis on Scientific Inquiry in New Curriculum Standard Textbooks of Chemistry in Senior High School;
高中化学新课标实验教科书中科学探究内容的分析
2.
Scientific Inquiry of Science Education from the Perspective of Popper s Scientific Knowledge Increase Theory;
波普尔科学知识增长论视角下理科教育中科学探究的涵义解读
3.
Scientific Inquiry Advocated by the National Science Education Standards of America
美国《国家科学教育标准》倡导的科学探究
3)  Science Inquiry
科学探究
1.
Design of Web-based Science Inquiry Learning System for K12 Science Education;
中小学科学探究学习平台的设计
2.
The Development of Chemistry Textbook for Junior High School Based on Science Inquiry;
基于科学探究的初中化学教材编制研究
3.
The curriculum reform in junior high school makes science inquiry as the important curriculum content and advocates that students should learn chemistry through science inquiry.
初中化学新课程改革将科学探究作为重要的课程内容,倡导通过科学探究的方式学习化学。
4)  scientific exploration
科学探究
1.
The Use of the Scientific Exploration Mode in Biology Teaching in the Middle School;
科学探究在初中生物教学中的应用研究
2.
The Theoretical and Practical Researches on Scientific Exploration and Cooperative Study Method;
科学探究与合作学习在高中物理教学中的应用研究
3.
Integrating scientific exploration into experiment is the basal viewpoint of the new course standard in physics experiment teaching, therefore we should change traditional experiments to exploring-oriented experiments.
在物理课程的实验教学中,"将实验与科学探究有效地结合起来"成为了新课标的主旋律,为此应尽可能将传统的菜单式实验改变为探究式实验。
5)  science exploration
科学探究
1.
Cultivation of science literacy and abilities of science exploration in engineering collegial physics teaching;
工科大学物理教学中科学素养与科学探究能力的培养
2.
In physics teaching of secondary normal school,students science accomplishment can be improved by cultivating their science spirit,establishing their science knowledge structure and enhancing their practical ability of science exploration.
在师范生的物理教学中,通过培养学生的科学精神,建构良好的科学知识结构,提高科学探究的实践能力来提高学生的科学素养。
6)  scientific research
科学探究
1.
The scientific research plays an important part in the physics teaching in senior high school.
科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位。
2.
The article has classified scientific research in junior physics,points out the basic steps,common process and points for attention.
对初中物理科学探究进行了分类,指出了科学探究的基本环节、一般过程和注意事项。
3.
Humanities, a scientific spirit in broad sense, includes the thinking type, behavior standard, and value orientation abided by scientific research, as well as the scientific attitude pursuing the true, the good, and the beautiful.
人文精神是一种广义的科学精神,包括在科学探究中应该遵守的思维方式、行为准则和价值取向。
补充资料:对联自对的探究
对联自对的探究

[作者:刘发荣整理制作:恶人谷珠楼录校:哈哈儿]
 
  一、什么是对联的自对?

  所谓自对,是指上联内某处自行对仗,与此同时,下联对应处亦自行对仗,这种对仗方法,叫做对联的自对。凡工整的自对,上下联间对应处可以不需对仗;或虽对仗,可以不用工对,这样全联便视为已对仗,并且是工对了。

  对联的自对可分为同句自对(或称句中自对)和邻句自对(或称句间自对)两类。

  (1)对联的同句自对。
  对联的同句自对,是指上下联分别在某一句之内完成的自对。现举例于下。

  ▲北京昌平县居庸关联(横线示自对处,下同):

  居此雄关,易守难攻,庸人慎勿自扰;
  凭斯险寨,克敌制胜,壮士尽能荣归。

  上联“易守难攻”与下联“克敌制胜”并不对仗,但上联“易守”与“难攻”自行对仗,下联“克敌”与“制胜”亦自行对仗,而且自对工整,这样,全联便视为已对仗了,并且视为是工对了。这种自对是在上下联的一句之内(即在第二句)完成的,所以称为同句自对。

  ▲上海市豫园一笠亭联:

  游目骋怀,此地有崇山峻岭;
  仰观俯察,是日也天朗气清。

  上联的“游目骋怀”与下联的“仰观俯察”并不对仗,又上联“崇山峻岭”与“天朗气清”亦不对仗,但上联首句“游目”与“骋怀”自对,第二句“崇山”与“峻岭”自对。下联首句“仰观”与“俯察”自对,第二句“天朗”与“气清”自对。这样,全联便视为已经对仗,并且是工对了。

  ▲南京市夫子庙明远楼联:

  矩令若霜严,看多士俯伏低徊,群嚣尽息;
  襟期同月朗,喜此地江山人物,一览无遗。

  上联“俯伏低徊”与下联“江山人物”并不对仗,但上联“俯伏”与“低徊”自对,下联“江山”与“人物”亦自对,这样,全联便算对仗了。

  王力教授在《汉语诗律学)中说:“对联(喜联、挽联、楹联、春联)在原则上须用工对(包括借对和“诗”、“酒”一类的对立语),不大可以用邻对、更不能用宽对。”(见该书P·175)表明对联在词类对仗的要求,高于律诗对仗的要求。所以,有时即使上下联之间已经对仗,只是不太工整,作者为了求工,亦常采用自对方法,以作补救。现举例如下。

  ▲上海市徐光启墓联:

  治历明农百世师,经天纬地;
  出将入相一个臣,奋武揆文。

  这副对联,上下联间已经对仗,但不是工对。上联首句“历”(指历法)与“农”(指农学),都属知识类名词。下联“将”与“相”都属官职类名词。不同门类的名词相对,自然是属于宽对。但上联“治历”与“明农”自对,下联“出将”与“入相”自对,都是同门类的名词相对,是属工对。同理,上联“经天纬地”与下联“奋武揆文”相对,是属宽对。但上联“经天”与“纬地”自对,下联“奋武”与“揆文”自对,都属工对,这样,上下联间虽然是宽对,但经自对补救后,全联便视为工对了。

  ▲辽宁省海城茅儿寺多罗亭联:

  佳日值春秋,对水郭烟村,回望平铺图画好;
  群贤聚觞咏,喜河声山色,一齐飞送酒樽来。

  这副对联的上下联间虽已对仗,但不工。上联首句“春秋”与下联首句“觞咏”只是宽对。但上联“春”与“秋”自对,下联“觞”与“咏”自对(属“诗”、“酒”一类的工对),却是极工的。由此可见,同句自对不限于由两个字组成的词相对。单个字词亦可相对。上联“水郭烟村”对下联“河声山色”也只是宽对。但上联“水郭”与“烟村”自对,下联“河声”与“山色”自对,却属工对。经过自对补救后,这副对联就工整了一些,但因还有其他词类对得不工,所以全联仍称不上工对。

  (2)对联的邻句自对:
  对联的邻句自对,是指上下联分别在相邻的某两句之间完成自对。

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