1) interpreting curriculum model
口译课程模式
1.
On the basis of curriculum theories, this thesis absorbs the achievements made by predecessors on interpreting curriculum models.
在课程理论的基础上,本论文吸取了前人在口译课程模式上所取得的成就。
2) interpretation course
口译课程
1.
Being a well-combined reflection of such two competences,the interpretation course in Business English is organized and exercised to focus on the training of linguistic competence in real business situation;therefore,it plays a key role in the business English teaching program.
商务英语口译课程是在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施的,在商务英语课程体系中占有重要的一席之地。
2.
The construction of interpretation course in regional universities follows naturally after the further development of the society and the accelerated economic globalization.
地方高校开设口译课程是应时代发展和市场需求而生的,但是地方高校有其自身的地域局限性,应当明确其课程定位,实事求是,制定出切实可行的教学大纲。
3) the Processing Model of Interpreting
口译过程模式
1.
The core of this thesis is the constructing of the Processing Model of Interpreting.
本论文的核心为口译过程模式的构建。
4) interpreting models
口译模式
1.
However,it can be seen from the analysis of Gile′s "interpreting models" that,memory,mainly short-term memory,is a key point to the success of interpreting.
然而,从对吉尔的口译模式分析中可以看出,记忆力,尤其是短时记忆,是口译成功的关键。
6) course model
课程模式
1.
Advantage of Problem-based Learning Course model;
以问题为中心学习PBL课程模式的优越性
2.
Among the uarions medels of environment teaching in primary and secondary schools abroad,the"disiplines-penetration model"and the "independent course model"are the most influential.
国外关于中小学环境教育的课程模式多种多样,但最具影响力的是"各科渗透模式"和"独立设课模式"。
3.
This paper analyzes the necessity of reforming the major courses of higher professional logistic management, focuses on the features of course model of "broad basis and flexible module", puts forward ideas of constructing the above-mentioned course model, which is expected to put into further practice and to be improve in the logistic management major teach.
本文分析了高职物流管理专业课程改革的必要性,重点论述了“宽基础、活模块”课程模式的特点,提出了物流管理专业“宽基础、活模块”课程模式的构建,从而使“宽基础、活模块”课程模式在我国物流管理专业教学中得到进一步的应用和推广。
补充资料：植物命名的模式和模式标本
科或科级以下的分类群的名称，都是由命名模式来决定的。但更高等级（科级以上）分类群的名称，只有当其名称是基于属名的也是 由命名模式来决定的。种或种级以下的分类群的命名必须有模式标本根据。模式标本必须要永久保存，不能是活植物。模式标本有下列几种：
（1）主模式标本（全模式标本、正模式标本）（holotype）是由命名人指定的模式标本，即著者发表新分类群时据以命名、描述和绘图的那一份标本。
（2）等模式标本（同号模式标本、复模式标本）（isotype）系与主模式标本同为一采集者在同一地点与时间所采集的同号复份标本。
（3）合模式标本（等值模式标本）（syntype）著者在发表一分类群时未曾指定主模式而引证了2个以上的标本或被著者指定为模式的标本，其数目在2个以上时，此等标本中的任何1份，均可称为合模式标本。
（4）后选模式标本（选定模式标本）（lectotype）当发表新分类群时，著作未曾指定主模式标本或主模式已遗失或损坏时，是后来的作者根据原始资料，在等模式或依次从合模式、副模式、新模式和原产地模式标本中，选定1份作为命名模式的标本，即为后选模式标本。
（5）副模式标本（同举模式标本）（paratype）对于某一分类群，著者在原描述中除主模式、等模式或合模式标本以外同时引证的标本，称为副模式标本。
（6）新模式标本（neotype）当主模式、等模式、合模式、副模式标本均有错误、损坏或遗失时，根据原始资料从其他标本中重新选定出来充当命名模式的标本。
（7）原产地模式标本（topotype）当不能获得某种植物的模式标本时，便从该植物的模式标本产地采到同种植物的标本，与原始资料核对，完全符合者以代替模式标本，称为原产地模式标本。
（1）主模式标本（全模式标本、正模式标本）（holotype）是由命名人指定的模式标本，即著者发表新分类群时据以命名、描述和绘图的那一份标本。
（2）等模式标本（同号模式标本、复模式标本）（isotype）系与主模式标本同为一采集者在同一地点与时间所采集的同号复份标本。
（3）合模式标本（等值模式标本）（syntype）著者在发表一分类群时未曾指定主模式而引证了2个以上的标本或被著者指定为模式的标本，其数目在2个以上时，此等标本中的任何1份，均可称为合模式标本。
（4）后选模式标本（选定模式标本）（lectotype）当发表新分类群时，著作未曾指定主模式标本或主模式已遗失或损坏时，是后来的作者根据原始资料，在等模式或依次从合模式、副模式、新模式和原产地模式标本中，选定1份作为命名模式的标本，即为后选模式标本。
（5）副模式标本（同举模式标本）（paratype）对于某一分类群，著者在原描述中除主模式、等模式或合模式标本以外同时引证的标本，称为副模式标本。
（6）新模式标本（neotype）当主模式、等模式、合模式、副模式标本均有错误、损坏或遗失时，根据原始资料从其他标本中重新选定出来充当命名模式的标本。
（7）原产地模式标本（topotype）当不能获得某种植物的模式标本时，便从该植物的模式标本产地采到同种植物的标本，与原始资料核对，完全符合者以代替模式标本，称为原产地模式标本。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条