1) Large Unit Teaching
大单元教学
1.
By the ways of documentation, interview and test, large unit teaching was applied on the basis of the previous unit teaching experience.
采用文献资料法、访谈法和测试法,在分析以往单元教学实践经验与教训的基础上,进行大单元教学的实践。
3) teaching part
教学单元
1.
The system consists of two part:the teaching part and the exercise part.
整个系统包括两个部分：教学单元、练习与测试单元。
4) unit teaching
单元教学
1.
Design of unit teaching of Curriculum of Physical Education and Health in junior high schools;
初中体育与健康课程单元教学的设计
2.
Based on the investigation of teaching reform situation in Nanjing Forestry University,this paper discusses and presents unit teaching approach by which joint teaching force is formed to improve teaching level and promote students′ all round development.
笔者结合南京林业大学体育教学的改革实际情况 ,经过调查研究 ,认为在普通高校体育教学中 ,可通过实行教师特长优势组合单元教学 ,挖掘教学潜能 ,形成教学合力 ,提高教学质量 ,推进素质教育。
5) micro-teaching unit
微教学单元
1.
Based on integrable ware theory, we design and implement the integrable ware system based on micro-teaching unit.
在介绍积件理论的基础上,设计实现了基于微教学单元的积件系统,该系统主要包括积件库、积件库管理平台和积件组合平台3个部分。
6) unit teaching method
单元教学法
1.
This paper discusses how to apply the slightly adapted unit teaching method to theteaching classroom of scientific English translation, where the teacher assists the students developgradually from learning dependence to learning autonomy throughout the plan phase, the workingphase, the synthesis phase and the application phase.
本文讨论了如何将单元教学法应用于科技英语翻译课堂教学,从计划阶段、工作阶段、综合阶段和应用阶段多角度、多方位地帮助学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。
2.
The unit teaching method is regarded as an effective way.
分析了物理实验能力培养存在的问题后,试图从广义的知识观来探讨物理实验能力的培养,同时指出单元教学法是一种获得广义的知识和实验能力培养的有效的途径。
补充资料：大单元教学
大单元教学
大单元教学在幼儿园（托儿所）是很常见的一种教学型态，单元可长可短，通常是以每个月为一个大单元，每一或二个星期为一个小单元；较注重团体教学，由老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领域，例如：认知、音乐、体能、社会、语文、自然等活动，老师会利用与主题密切相关的实物、照片、图片、录像带、儿歌、图画书等视听媒体，拓展孩子的认知经验。以“交通安全”单元为例，老师在设计教案之初，会预先订下如：“知道交通安全的重要性”、“认识各种交通工具的功能及名称”、“培养遵守交 通规则的习惯”等活动目标，并设计如：“常见的交通工具”、“认识交通标志”、“行的安全”、“小小交通指挥者”等四个小单元。单元教学的优点在于“学习内容的广度与系统姓”，该知道的生活常识大 都会被老师列入学习范围，由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容与进展。但是从另外一个角度来看，优点也是缺点之所在，既然强调内容的广度，深度便无法顾及；而太强调有系统地按照事前设计的教案进行活动，教学便易流于不知变通、无法随着孩子当场的反应、学习状况做调整；另外，团体取向的教学较无法顾及孩子的个别差异。
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