1) students learning attributions
学生学习归因
1.
This research is based on the investigation of 192 teachers personal teaching efficacy, achievement goal and the students learning attributions.
通过对 192名中学教师的个人教学效能感与成就目标取向以及学生学习归因关系的研究 ,结果表明 :教师个人教学效能感与成就目标取向存在显著相关 ;与学生学习的外部归因 ,如学生努力、环境影响有显著相关。
2) learning attribution
学习归因
1.
A study of the relationship among physics achievements , learning attributions and academic self-concepts in students in senior one;
高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究
2.
The main tools were learning attribution scale, learning self-efficacy scale and learning strategy scale.
本研究选取198名中学生为测查对象,以学习归因、学习自我效能感和学习策略量表为工具,运用相关分析、路径分析等统计方法,综合考察了学习归因、学习自我效能感和学习策略这三个因素对学业成就的影响及其路径。
3) attribution
[英][,ætrə'bju:ʃən] [美][,ætrə'bjuʃən]
学习归因
1.
By using the self-prepared questionnaire, researchers of the task force conducted a survey among 2267 pupils of 3-6 grades from Xing Hua Ling District, Taiyuan City, for getting information about pupils sense of learning efficacy, learning motivation, learning anxiety, learning attribution and teacher-pupil relation.
经过对山西省太原市杏花岭区的2 267名3-6年级小学生进行学习效能感、学习动机、学习焦虑、学习归因和师生关系现状的调查,结果发现:高年级学生与中年级学生在自我效能感、学习动机、学习焦虑和师生关系上存在显著差异;在学习动机和师生关系方面,男女学生的性别差异显著;学习效能感、焦虑程度、师生情感关系和地位关系能够预测小学生的学业成就。
2.
The research shows :time management disposition , self- efficiency , attribution affect academic achievement of junior school student .
本研究探讨了时间管理倾向、自我效能感、学习归因与初中生学业成绩的关系。
3.
Based on the analysis of attribution andlearning strategy, this .
本研究在梳理学习归因和学习策略两大研究领域的基础上,把学习归因和学习策略结合起来,探讨了这两者与高中生数学学习成绩之间的关系,研究视角较新,具体研究措施有所创新,它对于丰富人们对影响高中生学业成绩心理机制的认识具有积极的意义,同时能给教育工作者提供指导学生进行数学学习的理论依据,以及能提供给学生改善其自身数学学习的方法。
4) students attribution
学生归因
1.
The paper gives the investigation of the effect of the teacher s behavior on students attribution with the theory of attribuiion, and makes an approach to some education coutermeasures.
教师的行为(包括言语和非言语行为)直接影响到学生的归因,进而影响学生的后继行为,本文运用归因理论分析教师的行为对学生归因的影响,并探讨相应的教育对策。
6) causal attribution characteristic of study
学习归因特点
1.
People s following actions are influenced by attribution of formerlyactions, so students causal attribution characteristic of study becomesone of the non-intelligence factors which influence their studies.
每个人的后续行为都受到对先前行为的归因的影响，所以学生的学习归因特点是影响学业的非智力因素之一。
补充资料：教师对学生行为的归因
教师对学生行为的归因
teacher's attribution toward the student's behavior
教师对学生行为的归因(teaeher，sattribution toward the student，5 behavior)教师对学生的各种行为原因的认知。这种归因会影响教师对学生的理解、态度和指导。研究表明，教师的归因虽然多是正确的，但也存在着一些特殊的倾向。首先，对学生的失败，教师倾向于归因为学生自身的能力和性格，而很少认为与教师的教学有关。这样就会出现将教师教学不当所引起的学习成绩下降等失败归罪于学生不努力，从而不适当地批评和斥责学生。其次，在学习差生取得成功时，教师多归于课题难度、偶然因素等外部因素;在差生出现失败时，教师多归因于缺乏能力等内部因素。结果，学习差生即使取得进步也难以得到相应的鼓励，倘若表现不佳，则被教师斥之为当然。因此，教师在对学生的行为进行归因时要注意防止上述偏差。 (周国怕撰戚立夫审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条