1) learning-race
学习竞赛
1.
instability: an analytic framework based on learning- raceZhou yuquan, Li yuanXi an Jiaotong University, ShaanXi, China, 710049Abstract: The paper reviews the correlative theories on the alliance instability in the first place.
本文在回顾了以往相关理论对导致联盟不稳定性原因的研究的基础上,提出了对联盟不稳定性研究的一种新的分析途径:基于“学习竞赛”的分析。
2) Student Competition
学生竞赛
1.
Firstly, this paper discusses how to determine the probability density function of the actual student competition comment.
首先论述了学生竞赛评比工作实际确定功能函数的概率密度函数的方法。
3) discipline competition
学科竞赛
1.
Developing students practical and innovative ability through discipline competition——Take the university student structure competition as an example;
依托学科竞赛培养学生的实践创新能力——以大学生结构竞赛为例
2.
Constructing discipline competition system,improving students comprehensive quality;
构建学科竞赛体系,提高学生综合素质
3.
The article introduced the constructs achievement in curriculum constructs drived by the discipline competition and the student\' innovation ability raising in our school from the discipline competition\'s connotation,the discipline competiotion and the student\'s innovation ability raising,the curriculum constructs,school tradition construction and so on.
从学科竞赛的内涵、学科竞赛与学生创新能力培养、课程建设、学风建设等方面,介绍了我校在开展学科竞赛推动课程建设与学生创新能力培养方面所取得的成果。
4) teaching competition
教学竞赛
1.
In the point of view of all problems appeared in class teaching competition in vocational and technical college, this paper analyzes all links in class teaching competition organization, puts forward matters needing attention in each link.
针对高职院校课堂教学竞赛中容易出现的各种问题,分析了课堂教学竞赛组织的各个环节,提出了每个环节应该注意的具体事项,并提出了相应的改进措施。
5) Subject Competition
学科竞赛
1.
Subject Competition is an Important Carrier of Training College Students Innovation Quality;
学科竞赛是培养大学生创新素质的重要载体
2.
Taking an instance of the problems encountered and the results achieved in the process of all-round opening of laboratory in Faculty of Automation,the paper discusses the relationship of subject competition and the full opening of the laboratory.
以自动化学院在实验室开放过程中遇到的一些问题与获得的一些成果为例,探讨了学科竞赛与实验室全面开放的关系。
6) mathematics contest
数学竞赛
1.
Application of Gaussian function in the mathematics contest;
高斯函数在数学竞赛中的应用
2.
The purpose of this paper is to investigate some laws and techniques in working on mathematics contest problems by analyzing some cases of combinatorial mathematics which have been generalized.
通过分析和研究若干有关组合数学的数学竞赛题 ,探求数学竞赛题的一些解题规律及技巧 ,并对一些试题进行了推广 。
3.
Mathematics contest is a popular theme in the research on math teaching.
第四部分是本文论述的核心,数学竞赛在思维中所起到的作用应该反映在实际教师教学、学生学习中。
补充资料：学习竞赛
用来鼓励进取，战胜懈怠，提高学生学习的积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。国外许多心理学家对这问题进行过实验研究。J.C.切泼曼和R.B.弗得对5年级两个等组的儿童进行10天（每天10分钟）的加法练习对比实验，被试分为竞赛组和无竞赛组。竞赛组做加法练习时，要求每天在统计表上登记分数和红星；无竞赛组做练习，不作上述要求，他们只是由于个人的兴趣和学校的规定而完成作业。实验结果表明：竞赛组的成绩优于无竞赛组（见图）。
另有实验表明，个人竞赛比团体竞赛的成绩更好。J.B.马荣对学生进行加法运算学习实验。被试是由5～8年级的14名学生组成的甲、乙、丙3个等组。规定甲组为团体竞赛，乙组为个人竞赛，即把被试配合成对，进行对手竞赛。在这两组竞赛中，他们的成绩都是即时公布?么蠹抑溃槲刂谱椋奕魏尉喝Ｊ笛榻峁牵壕喝募鬃槠骄杉ㄎ?43.9，乙组为46.6，无竞赛的丙组为41.4。很明显，个人竞赛更有助于调动学习积极性，提高学习成绩。但是，也有一些研究认为，竞赛有可能对人的个性发展产生不利的副作用。比如，竞赛容易使学习迟缓的学生丧失信心，产生自卑感；或使一部分学生滋长优越感，自私心和虚荣心；或在相互竞赛的学生中间引起不和、不满、嫉妒，甚至敌对情绪。因此，他们对学习竞赛表示怀疑。提倡竞赛和反对竞赛形成两个极端的观点。W.B.科勒斯涅克认为，由于高度竞赛气氛对学生压力大，很可能对个人的自我概念以及学业进步和社会关系有害，而根本没有竞赛因素的学习环境又可能得不到任何效果。这两个极端都是不可取的，最好的办法是提倡自己同自己竞赛。自我竞赛是指一个人努力超过自己过去的成绩，而同任何别人无关。在这里，关键问题是自己经常求进步或改进，而不是时刻想超过别人，或者同别人比较显得自己逊色。有了这种竞赛，每一个学生都可能取得某种程度的成功，还可以使学生系统地得到反馈,一点微小的改进都能得到强化。因此,学习中的竞赛问题，不能采取简单的全面肯定或全面否定的态度，应该以所要达到的目的来衡量其意义。如果单纯为激励学生个人的荣誉和自尊，未必可取；可是结合思想教育使学生认识到竞赛是为取得更好的进步并防止各种不良倾向（骄傲自满、自卑心理），竞赛则是有益的。
参考书目
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
冯忠良编著：《学习心理学》，教育科学出版社，北京，1981。
另有实验表明，个人竞赛比团体竞赛的成绩更好。J.B.马荣对学生进行加法运算学习实验。被试是由5～8年级的14名学生组成的甲、乙、丙3个等组。规定甲组为团体竞赛，乙组为个人竞赛，即把被试配合成对，进行对手竞赛。在这两组竞赛中，他们的成绩都是即时公布?么蠹抑溃槲刂谱椋奕魏尉喝Ｊ笛榻峁牵壕喝募鬃槠骄杉ㄎ?43.9，乙组为46.6，无竞赛的丙组为41.4。很明显，个人竞赛更有助于调动学习积极性，提高学习成绩。但是，也有一些研究认为，竞赛有可能对人的个性发展产生不利的副作用。比如，竞赛容易使学习迟缓的学生丧失信心，产生自卑感；或使一部分学生滋长优越感，自私心和虚荣心；或在相互竞赛的学生中间引起不和、不满、嫉妒，甚至敌对情绪。因此，他们对学习竞赛表示怀疑。提倡竞赛和反对竞赛形成两个极端的观点。W.B.科勒斯涅克认为，由于高度竞赛气氛对学生压力大，很可能对个人的自我概念以及学业进步和社会关系有害，而根本没有竞赛因素的学习环境又可能得不到任何效果。这两个极端都是不可取的，最好的办法是提倡自己同自己竞赛。自我竞赛是指一个人努力超过自己过去的成绩，而同任何别人无关。在这里，关键问题是自己经常求进步或改进，而不是时刻想超过别人，或者同别人比较显得自己逊色。有了这种竞赛，每一个学生都可能取得某种程度的成功，还可以使学生系统地得到反馈,一点微小的改进都能得到强化。因此,学习中的竞赛问题，不能采取简单的全面肯定或全面否定的态度，应该以所要达到的目的来衡量其意义。如果单纯为激励学生个人的荣誉和自尊，未必可取；可是结合思想教育使学生认识到竞赛是为取得更好的进步并防止各种不良倾向（骄傲自满、自卑心理），竞赛则是有益的。
参考书目
潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。
冯忠良编著：《学习心理学》，教育科学出版社，北京，1981。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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