2) non-balanced development
非均衡发展
1.
Since the founding of New China in 1949,China s developmental strategies have gone through the process of balanced development,non-balanced development and relatively balanced de velopment,and correspondingly,the social functioning mechanism has also undergone the same course.
建国以来,中国发展战略经历了一个从均衡发展到非均衡发展再到相对均衡发展的过程,社会运行机制也经历了一个从侧重平衡机制到侧重动力机制,再到动力机制与平衡机制协调运行的过程。
2.
So it is very important that Fujian works out non-balanced development strategies in the process of the development of the economic zone on west side of strait.
由于与“长三角”和“珠三角”在空间上紧密相连,经济发展程度不同,所以在建设海峡西岸经济区的过程中福建制定好非均衡发展战略就显得尤为重要。
3.
The only way to realize social modernization and build a well-off society in all-round way in underdeveloped areas is to carry out the non-balanced development policy and go a way of leap-forward development.
借助非均衡发展和增长极理论,分析探讨了云南省红河哈尼族彝族自治州经济社会发展现状,指出实施非均衡发展战略,走跨越式发展之路,是经济欠发达地区实现社会主义现代化和建设全面小康社会的必经之路。
3) Unbalanced development
非均衡发展
1.
From balanced development to unbalanced development,then to unbalanced coordinative development.
从均衡发展到非均衡发展,再到非均衡协调发展。
2.
This article analyses the unbalanced development situations of Hunan basic education from three different regional views.
此研究从城乡之间、东西部地区之间、县域之间三个不同区域角度分析湖南基础教育发展的非均衡状况;从经济、文化、制度与政策等多视角剖析导致湖南基础教育非均衡发展的原因;最后,提出促进湖南基础教育均衡发展的关键策略。
3.
From the policies′ view to scan the unbalanced development of basic education,we can find some mispointings in our basic education policies which contain the city-oriented value in policy-marking,educational resource distribution policy,educational performance evaluation policy and key school policy.
从教育政策的视角来透视我国基础教育非均衡的现状,可以发现在形成基础教育非均衡发展过程中存在着教育政策价值取向的“城市偏好”、教育资源配置政策、教育绩效评估政策和“重点学校”政策等多层面上的错位。
4) imbalanced development
非均衡发展
1.
The mechanism behind imbalanced development includes economies of agglomeration,the update of industry structure,technology progress and so on.
区域非均衡发展是区域经济发展中一个具有普遍意义的现象,表现为区域的产业空间集中化和中心城市增长,以及产业活动在一定空间范围内聚集并形成大规模的专业化生产。
2.
As the self-owned brand cluster is characterized by imbalanced development and gradient diffusion,the promotion of influence of the whole brand cluster system depends on what developmental strategies should be adopted for brands at different energy levels.
而由于区域内自主品牌群具有非均衡发展和梯度扩散的特征,要促进区域内整个品牌群系统效应的发挥,就须针对不同能级层次的品牌实施不同的发展策略:重点扶持高能级品牌,提升品牌竞争力,吸引优势资源;构建品牌交流平台,促进较低能级品牌的成长;注重品牌系统生态化,整体提升区域品牌竞争力。
3.
By introducing the theory of imbalance briefly and analyzing various differences which exists in the context of Chinese society, this paper discusses the imbalanced development stratagem of sport for all in China and proposes several possible models of imbalanced development, in order to offer a new strategy for the proper development.
本文简要介绍了非均衡理论 ,分析了当前中国社会中存在的诸多差异 ,在此基础上对中国群众体育的非均衡发展战略进行了探讨 ,并借鉴中国社会主义经济建设发展的成功经验 ,提出了我国群众体育非均衡发展的几种可能模式 ,旨在为群众体育的合理发展提供新的思
5) non-equilibrium development
非均衡发展
1.
Aiming at the reality of non-equilibrium development of competitive sport in China,the author,by util-izing the theory of non-equilibrium development,analyzed many deviations in competitive sport in China today,which exist in such aspects as event layout,sports performance,sports team construction and market development.
针对我国竞技体育的非均衡现实,利用非均衡发展理论分析了当前中国竞技体育中在项目布局、运动成绩、运动队建设、市场发育等方面存在诸多差异。
6) uneven development
非均衡发展
1.
The present status of basic education s uneven development and its analysis;
论我国基础教育非均衡发展及原因
2.
It is the special reality of China being in the elementary stage of socialism that Deng Xiaoping put forward, which is reflected in following three aspects: uneven development among different regions, different people, and different industries.
非均衡发展是社会经济发展的一种重要方式。
补充资料：《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度》的法律
苏联最高苏维埃于1958年12月24日通过的一项教育法律。其目的是使学校同生活相联系，教育与生产劳动相结合。50年代，由于苏联中等教育逐渐普及，中学毕业生逐年增多，他们不能全部升学。但是中等学校过去只注意培养青年进高等学校学习，对青年就业缺乏必要的教育与引导，这就造成了就业的困难。这个法律就是企图解决这个矛盾。
该法律共分4章42条。前言批评学校的主要缺点是教学在一定程度上脱离生活，毕业生对从事实际活动的准备不足，强调所有青年从15～16岁起必须参加力所能及的公益劳动，并且必须使他们以后所受的全部教育同国民经济中的生产劳动结合起来。
第一章关于中学教育。规定中学学制由10年延长为11年，分为两个阶段进行：第一阶段为8年制的普及义务教育，由实施普通教育、劳动教育和综合技术教育相结合的不完全中学进行。学生以学习科学基础知识为主，并广泛参加适合其年龄特点的各种形式的公益劳动。第二阶段为完全的中等教育，可通过业余的青年工人学校和农村青年学校、兼施生产教学的劳动综合技术学校(普通中学)、中等技术学校和其他中等专业学校等进行。三种类型的学校，学制均为3年，普通中学必须进行职业训练。
第二章关于职业技术教育。规定必须大量发展城市和农村职业技术学校，并根据生产部门的需要设置专业。在3～5 年内，把劳动后备系统的工厂学校、技工学校、铁路学校、矿业学校、建筑学校、农业机械化学校和工厂艺徒学校等，均按新的职业技术教育体系改组为城市职业技术学校（学制1～3年）和农村职业技术学校（学制1～2年）。
第三章关于中等专业教育。规定培养中级专门人才，主要招收8年制学校毕业生，某些专业则招收完全中等学校的毕业生。中等专业学校除了保证使学生获得?醒Х段诘钠胀ㄖ兑酝猓褂κ蛊浠竦帽匾淖ㄒ瞪系睦砺坌扪褪导识土叮辉谥械裙ひ岛团┮笛；褂Φ笔谟柩持种耙倒と说燃兜淖矢裰な椤?
第四章关于高等教育。强调招收有实际工龄的青年入学（不得少于80％）。根据党、团、工会、其他社会组织以及工业企业和集体农庄所提出的鉴定表，优先录取在生产中表现出色的、优秀的青年工人和农民。
此项法律在实施中遇到了困难，特别是学校中安排的生产劳动时间过多，影响了教学质量。1964年苏联共产党中央委员会、苏联部长会议又通过决定，缩短普通中学的学习年限，减少生产劳动时间。1973年《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》公布后，此法律作废。
该法律共分4章42条。前言批评学校的主要缺点是教学在一定程度上脱离生活，毕业生对从事实际活动的准备不足，强调所有青年从15～16岁起必须参加力所能及的公益劳动，并且必须使他们以后所受的全部教育同国民经济中的生产劳动结合起来。
第一章关于中学教育。规定中学学制由10年延长为11年，分为两个阶段进行：第一阶段为8年制的普及义务教育，由实施普通教育、劳动教育和综合技术教育相结合的不完全中学进行。学生以学习科学基础知识为主，并广泛参加适合其年龄特点的各种形式的公益劳动。第二阶段为完全的中等教育，可通过业余的青年工人学校和农村青年学校、兼施生产教学的劳动综合技术学校(普通中学)、中等技术学校和其他中等专业学校等进行。三种类型的学校，学制均为3年，普通中学必须进行职业训练。
第二章关于职业技术教育。规定必须大量发展城市和农村职业技术学校，并根据生产部门的需要设置专业。在3～5 年内，把劳动后备系统的工厂学校、技工学校、铁路学校、矿业学校、建筑学校、农业机械化学校和工厂艺徒学校等，均按新的职业技术教育体系改组为城市职业技术学校（学制1～3年）和农村职业技术学校（学制1～2年）。
第三章关于中等专业教育。规定培养中级专门人才，主要招收8年制学校毕业生，某些专业则招收完全中等学校的毕业生。中等专业学校除了保证使学生获得?醒Х段诘钠胀ㄖ兑酝猓褂κ蛊浠竦帽匾淖ㄒ瞪系睦砺坌扪褪导识土叮辉谥械裙ひ岛团┮笛；褂Φ笔谟柩持种耙倒と说燃兜淖矢裰な椤?
第四章关于高等教育。强调招收有实际工龄的青年入学（不得少于80％）。根据党、团、工会、其他社会组织以及工业企业和集体农庄所提出的鉴定表，优先录取在生产中表现出色的、优秀的青年工人和农民。
此项法律在实施中遇到了困难，特别是学校中安排的生产劳动时间过多，影响了教学质量。1964年苏联共产党中央委员会、苏联部长会议又通过决定，缩短普通中学的学习年限，减少生产劳动时间。1973年《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》公布后，此法律作废。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条