训练与教学,Training and teaching,在线英语词典,英文翻译,专业英语

1) Training and teaching

训练与教学

2) training

训练

Improving the fire fighting and rescue training level by encamping training;

以驻训为平台提升灭火抢险救援训练水平

Effects of Training and Thermal Cycling on the Martensite Morphologies in a Cu-Zn-Al Alloy;

训练及热循环对CuZnAl合金马氏体形态的影响

The training!of diet habit——a required course for autistic children;

饮食习惯训练——孤独症儿童的必修课

3) train

训练

The train of binocular single vision in the treatment of amblyopia;

双眼视功能训练在弱视治疗中的作用

Study on the setter s cultivation and training;

论二传队员的培养与训练

Experimental Study of Functional Music in Middle-Distance Race Train;

功能性音乐在中长跑训练中运用的实验研究

4) Practice

训练

Briefly Discussion on the Ability of Fingers and Practice on Piano Teaching;

浅谈钢琴教学中手指的能力与训练

This practice will enhance the students capability to analyze and adjust system tolerance.

在用安培表外接法进行二级管正向伏安特性曲线的测量中,加入系统误差修正,强化学生对系统误差分析与修正的训练。

5) exercise

训练

Influence of difference exercise on remodeling of rat achilles tendon;

不同训练方式对大鼠跟腱适应性变化影响的实验研究

To research myocardial mitochondrion by morphometric method and analyze the changes of myocardial mitochondrion after overloading exercise in the view of quantitative angle.

应用形态计量学方法对心肌线粒体进行研究 ,从定量的角度分析超负荷训练后心肌线粒体的变

Methods A group of candidates for lung volume reduction surgery (LVRS) were enrolled into our 3-month respiratory rehabilitation program, including pursed-lip diaphragmatic breathing exercise, deep breathing exercise by using volumetric Exerciser, psychological rehabilita tion and hygienic instruction.

目的　探讨肺减容术 (Lungvolumereductionsurgery,LVRS)前呼吸康复训练的效果。

6) drill

训练

On Military System of QingMa——Focusing on sources of soldiers,military officer and the drill;

青马军制略论——以兵源、军官和训练为考察中心

This article introduced the reforming actions about the laboralory teaching of drill in the clinical basic skill to our school students, and stressed its importance and necessity.

介绍了该校对学生临床基本技能训练实验教学改革的有关做法 ,强调了进行临床技能训练实验教学改革的重要性和必要

参考词条

创新训练实践训练操作训练网络训练 TLU训练救护训练权重训练 SME训练法训练样本离线训练实验训练技能训练特别训练动觉训练防撞控制系统税收可持续发展

补充资料：“非指导性”教学模式

罗杰斯“非指导性”教学模式

罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是

智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非

指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。

“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”

说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。

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1) Training and teaching 训练与教学 2) training 训练 1. Improving the fire fighting and rescue training level by encamping training; 以驻训为平台提升灭火抢险救援训练水平 2. Effects of Training and Thermal Cycling on the Martensite Morphologies in a Cu-Zn-Al Alloy; 训练及热循环对CuZnAl合金马氏体形态的影响 3. The training!of diet habit——a required course for autistic children; 饮食习惯训练——孤独症儿童的必修课 3) train 训练 1. The train of binocular single vision in the treatment of amblyopia; 双眼视功能训练在弱视治疗中的作用 2. Study on the setter s cultivation and training; 论二传队员的培养与训练 3. Experimental Study of Functional Music in Middle-Distance Race Train; 功能性音乐在中长跑训练中运用的实验研究 4) Practice 训练 1. Briefly Discussion on the Ability of Fingers and Practice on Piano Teaching; 浅谈钢琴教学中手指的能力与训练 2. This practice will enhance the students capability to analyze and adjust system tolerance. 在用安培表外接法进行二级管正向伏安特性曲线的测量中,加入系统误差修正,强化学生对系统误差分析与修正的训练。 5) exercise 训练 1. Influence of difference exercise on remodeling of rat achilles tendon; 不同训练方式对大鼠跟腱适应性变化影响的实验研究 2. To research myocardial mitochondrion by morphometric method and analyze the changes of myocardial mitochondrion after overloading exercise in the view of quantitative angle. 应用形态计量学方法对心肌线粒体进行研究 ,从定量的角度分析超负荷训练后心肌线粒体的变 3. Methods A group of candidates for lung volume reduction surgery (LVRS) were enrolled into our 3-month respiratory rehabilitation program, including pursed-lip diaphragmatic breathing exercise, deep breathing exercise by using volumetric Exerciser, psychological rehabilita tion and hygienic instruction. 目的　探讨肺减容术 (Lungvolumereductionsurgery,LVRS)前呼吸康复训练的效果。 6) drill 训练 1. On Military System of QingMa——Focusing on sources of soldiers,military officer and the drill; 青马军制略论——以兵源、军官和训练为考察中心 2. This article introduced the reforming actions about the laboralory teaching of drill in the clinical basic skill to our school students, and stressed its importance and necessity. 介绍了该校对学生临床基本技能训练实验教学改革的有关做法 ,强调了进行临床技能训练实验教学改革的重要性和必要参考词条创新训练实践训练操作训练网络训练 TLU训练救护训练权重训练 SME训练法训练样本离线训练实验训练技能训练特别训练动觉训练防撞控制系统税收可持续发展补充资料：“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。 “非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。 “非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。 “非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。” 说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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