1) electrical result
电学结果
2) the result teaching
结果教学
1.
The process teaching and the result teaching are analysed.
通过分析过程教学与结果教学,从数学观、数学学习心理学、数学教育改革等几个方面,论述了过程教学在数学教学中的重要性,提出数学教学应重视过程与结果的并重和统一。
3) Learning Outcomes
学习结果
1.
Gagne categorized the learning outcomes into 5 types: intellectual skills, cognitive strategies, verbal information, motor skills and attitudes.
加涅将学习结果分成 5种 ,即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
2.
Recently, the concept of student learning outcomes is introduced into the program specifications in the European Union and the United States, which was mainly used in the Education Psychology area.
近年来，在欧盟国家和美国，一种原来主要在教育心理学领域研究的“学习结果”这个概念，被逐步引入本科生的专业培养方案之中。
4) Learning Outcome
学习结果
1.
Applying the Theory of Classifying Learning Outcomes to Improve Classroom Instructional Design;
运用学习结果分类理论改善课堂教学设计
5) instructional outcomes
教学结果
1.
The exploration of the influence of teaching on learning has been the main pursuit of educational psychology and has revealed that the shift of spotlight from retention to transfer as instructional outcomes calls for an energetic change from rote learning to meaningful learning, which means to develop a new instr.
促使教学结果从重视保持走向关注迁移,关键是要花力气将机械学习转变为意义学习。
6) computer calculation result
电算结果
1.
This paper discusses the importance of judging the reasonableness of computer calculation results of architectural structure, and comes up with several methods of making the judgment, then points out the differences between traditional manual calculation and computer calculation results.
论述了建筑结构电算结果合理性判断的重要性,提出了判断电算结果合理性的方法,最后指出传统的手算与电算的结果在哪些方面存在差异。
补充资料：测试结果可接受性的检查和最终测试结果的确定
测试结果可接受性的检查和最终测试结果的确定
check of the acceptability of test results and determination of the final test result
C凡(3)二3.3d，时，取此3个结果的平均值作为最终侧试结果;否则取它们的中位数作为最终测试结果。。，为重复性标准差(即在重复性条件下所得侧试结果的标准差)。 在口田T 11792一1989中还对重复性和再现性条件下所得侧试结果可接受性的检查方法和最终测试结果的确定做了详细讨论和规定。(马毅林)ceshi 11叩uo kejieshCxjxing d6 iiancha he zuizhong ceshi】i闪旧de que心ing测试结果可接受性的检查和最终测试结果的确定(checkof山eac，ptability of test，ults助ddsterminationofthefi耐testresult)在商品检验中进行一次测试的情形不多见，当得到一个测试结果时，所得结果不可能直接与给定的重复性标准差作可接受性的检查。对测试结果的准确性有任何疑问时都应再进行一次测试。所以，对两个测试结果进行可接受性的检查是一般的情况。 可接受性的检查，实际上是一种统计检验。任何两个测试结果只要能通过可接受性的统计检验即可认为是一致的，均可接受。比如，在重复性条件下，所得结果之差的绝对值(下称绝对差)不超过相应的重复性限r(见重复性和再现性)的值，则认为两个结果是一致的，均可接受;如果两个侧试结果的绝对差超过r，则认为它们是不一致的，必须增加测试。 按国家标准《测试方法的精密度在重复性或再现性条件下所得测试结果可接受性的检查和最终测试结果的确定》(GBIT 1 1792一1989)，在重复性条件下，如果两个测试结果的绝对差不超过r的值，可取两个侧试结果的平均值作为最终测试结果。如果两个结果的绝对差超过r的值，并且测试费用较低，须再做两次测试。当4个结果的极差(即其中的最大值与最小值之差)不超过相应的临界极差c，瓜(4)二3.6a，时，取4个结果的平均值作为最终测试结果。如果两个结果的绝对差超过r的值，并且测试费用较高时，只须再作一次测试。当3个结果的极差不超过相应的临界极差
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条