1) productive mental skill
创造性智力技能
1.
Viewing from the skill, the curriculum of higher Vocational and Technical Education should be the combination of the mental skill and active skill, and put emphasis on the productive mental skill.
高职课程内容从总体上讲，应是理论技术与经验技术相结合，侧重于理论技术；从技能上看，应是智力技能与动作技能相结合，侧重于创造性智力技能；从理论知识分析，应合理确定基础理论、专业理论与专业技术三者比例，较侧重于专业理论。
2) creative intelligence
创造性智力
1.
Considering the Promotion of LDC’s (Less Development Countries) economic development and adjustment of their industrg straclure, a concept of Creative Intelligence is presented , the role played by the creative intelligence fostering in economic development is analyzed , and the relationship between the creative intelligence and international division in the two-country model is explained.
以发展中国家如何在经济全球化趋势下促进经济发展和产业升级作为分析背景 ,提出了创造性智力的概念 ,分析了创造性智力培育在经济增长中的作用 ,在两国模型中分析了创造性智力培育对国际分工格局的影响 ,分析了创新性智力流失及其影响 ,并得出培育创造性智力优势是促进经济长期发展的根本出
2.
Three keys to Successful Intelligence are Analytic Intelligence,Creative Intelligence and Practical Intelligence.
成功智力的三个关键是分析性智力、创造性智力和实践性智力。
3.
The study aimed at the construction of the dimensions of creative intelligence by psychometric methods.
本研究旨在以心理测量的方法构建创造性智力的维度。
3) creative skill
创造性技能
4) creative ability
创造性能力
1.
According to the method, the ability that students independently obtain, develop and apply knowledge to analyse and solve problems is promoted and it benefits to the creative ability educating.
半开放式实验教学法打破了传统的以教师为中心的教学模式,避免了传统教学中学生完全依赖老师的心理,从而促进学生独立获取知识、发展知识、运用知识分析解决问题的能力,有利于创造性能力的培养。
2.
Athletes competitive ability is recognized as one kind of integrative capabilty and this paper has made a preliminary analysis of its composing abilitites like cognitive ability,foundamental ability,the ability of adaption and adjustment as well as creative ability.
对构成这种综合能力的认识性能力、基础性能力、适应与调整性能力、创造性能力进行了初步分析。
3.
Therefore, it contributes greatly to the formation of creative ability and creative activity.
大学生创造性思维具有多向和求异性、突发和跨越性、整体和综合性、广阔和灵活性、新颖和流畅性、学问型和校园性等特征,对创造性能力的形成和创造性活动产生重要的作用和影响。
5) experimental skill of creation\
创造性实验技能
6) works penetration
创造技能
补充资料：智力技能
通过学习形成的与智力活动有关的技能。例如语文和数学学习中形成的阅读、写作、运算与解题等技能。智力技能不同于操作技能，是智育心理学的一个特殊研究课题。
智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。苏联心理学家Τ.г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。后来在苏联心理学家Н.Α.梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能(1957)。在美国，R.M.加涅（1975）在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。在中国，有人把智力技能称为心智技能。智力技能有别于操作技能在于它是一种智力活动方式。作为智力技能构成单位的智力动作具有以下一些特点：①动作对象是观念性的客体，而不是物质或物质化客体。②就动作的实现来说，是通过内隐的头脑内部言语动作进行的，而不是通过外显的外部机体运动来进行的。③就动作的结构方面来说，其动作的构成要素可以高度缩简甚至省略，而操作性动作的结构在熟练时虽也可以缩简，但有一定限度，不能省略。
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。以Π.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。这一理论认为,智力动作是外部物质活动向反映方面──向知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的,其中包括5个基本阶段：①动作定向阶段。使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。为了建立动作的定向基础,首先需要把所要形成的智力动作"外化",赋予一定的物质化形式，从而使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者独立审查和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，以建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。②物质或物质化动作阶段。在这一阶段中，所有的操作都是通过肢体运动来完成的，是外显的，物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物，后者为实物的模拟品，如模型、图表等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加尔佩林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在学习物质或物质化动作时，首先要注意使动作展开，对于操作体系中的每个动作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简,即省略或合并某些操作,使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要使物质或物质化动作同言语结合起来。③发声的外部言语动作阶段。这一阶段动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加尔佩林认为，没有言语范围内的练习，物质化动作根本不能在表象中反应出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据，首先要求有言语的依据，对新的动作进行言语训练。由于言语的作用，使动作得以抽象和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉地展开，概括到简化的不断改造。④不发声?耐獠垦杂锒鹘锥巍Ｕ庖唤锥瓮耙唤锥蔚那鹪谟谘杂锛跞ド簟＜佣辶秩衔橇Χ鞅旧碜畛跏且圆环⑸难杂锒鞣绞叫纬傻模虼耍庖唤锥问嵌髯蛑橇λ降目肌Ｓ煞⑸耐獠垦杂锒髯虿环⑸耐獠垦杂锒魇?,最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习,然后注意概括和简化。⑤内部言语动作阶段。这是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语，言语的机能和结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语"，是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加尔佩林认为,真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性,而是它的进行是自动化的而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的。
参考书目
冯忠良著：《智育心理学》，教育科学出版社，北京，1981。
智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。苏联心理学家Τ.г.叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。后来在苏联心理学家Н.Α.梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能(1957)。在美国，R.M.加涅（1975）在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5 种学习结果之一。但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近。在中国，有人把智力技能称为心智技能。智力技能有别于操作技能在于它是一种智力活动方式。作为智力技能构成单位的智力动作具有以下一些特点：①动作对象是观念性的客体，而不是物质或物质化客体。②就动作的实现来说，是通过内隐的头脑内部言语动作进行的，而不是通过外显的外部机体运动来进行的。③就动作的结构方面来说，其动作的构成要素可以高度缩简甚至省略，而操作性动作的结构在熟练时虽也可以缩简，但有一定限度，不能省略。
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。以Π.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。这一理论认为,智力动作是外部物质活动向反映方面──向知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的,其中包括5个基本阶段：①动作定向阶段。使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。为了建立动作的定向基础,首先需要把所要形成的智力动作"外化",赋予一定的物质化形式，从而使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者独立审查和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，以建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。②物质或物质化动作阶段。在这一阶段中，所有的操作都是通过肢体运动来完成的，是外显的，物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物，后者为实物的模拟品，如模型、图表等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加尔佩林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在学习物质或物质化动作时，首先要注意使动作展开，对于操作体系中的每个动作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简,即省略或合并某些操作,使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要使物质或物质化动作同言语结合起来。③发声的外部言语动作阶段。这一阶段动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加尔佩林认为，没有言语范围内的练习，物质化动作根本不能在表象中反应出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据，首先要求有言语的依据，对新的动作进行言语训练。由于言语的作用，使动作得以抽象和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉地展开，概括到简化的不断改造。④不发声?耐獠垦杂锒鹘锥巍Ｕ庖唤锥瓮耙唤锥蔚那鹪谟谘杂锛跞ド簟＜佣辶秩衔橇Χ鞅旧碜畛跏且圆环⑸难杂锒鞣绞叫纬傻模虼耍庖唤锥问嵌髯蛑橇λ降目肌Ｓ煞⑸耐獠垦杂锒髯虿环⑸耐獠垦杂锒魇?,最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习,然后注意概括和简化。⑤内部言语动作阶段。这是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语，言语的机能和结构都发生了重大变化。内部言语是"为自己用的言语"，是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作进行而存在的。内部言语的结构主要是谓语性言语，常常简化成为不合语法的结构。加尔佩林认为,真正的内部言语的特征并不是词的成分的片断性,而是它的进行是自动化的而且基本上处于自我观察的界线之外。因此，真正形成的智力动作过程是自己觉察不到的。
参考书目
冯忠良著：《智育心理学》，教育科学出版社，北京，1981。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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