补充资料：乡村教育运动

    　　20世纪20年代在中国兴起的一个社会运动，旨在从教育农民着手以改进乡村生活和推进乡村建设。它产生的原因较为复杂。一般说是由于有的教育工作者认为中国近代教育制度是抄袭外国的,不适合中国社会需要,更不适应中国农村社会的需要，农村教育特别落后，亟待改革。尤其是中国近代农村饱受天灾人祸，农村经济处于崩溃破产的边缘之后，有的教育工作者就提倡"到乡村去"、"到民间去"，不但极力鼓吹，造成舆论，而且实地从事,见诸行动。此后,关于"复兴农村"、"建设农村"的呼声就成为旧中国一种社会思潮。当时，全国各地倡导这种社会运动的人们，所站的立场、所持的观点并不相同，目标也各异，所办的乡村事业也各有特点。有的以教育为中心；有的以生产为中心；有的以政治组织为中心；有的以自卫组织为中心；有的着眼于改造乡村生活;有的把政治、经济与教育事业综合进行。但追溯此项乡村事业的来由，一般均由教育开其端。嗣后因社会各阶级各阶?阈枰牟煌酥鸾ダ┐蠓段АＷ詈螅迅髦窒绱迨乱担ㄕ巍? 经济、 教育等）加以综合，仍以教育为枢纽，因而乡村建设运动，也就成为广义的乡村教育运动。
　　
　　中华平民教育促进会自1923年10月由晏阳初任总干事后，主要在城市从事平民识字运动，后来由分析文盲数量而注意农民，因研究农民教育而移往乡村。1926年该会选河北省定县为华北试验区，特从翟城村入手，进行平民教育、农业改良、社会调查等工作。至1929年该会才集中全力以县为单位在定县进行实验。他们用学校式、社会式、 家庭式"三大方式" 来进行生计、文艺、卫生与公民"四大教育"，企图解决他们所谓中国农村的"四大病"，即：贫、愚、弱、私；并实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗"六大建设"。
　　
　　中华职业教育社于1926年曾在江苏昆山徐公桥设立乡村改进区，推行社会教育，改进小学教育。他们的目的是：提高文化，培养新农民，使农民有自治能力，同时改进农业。
　　
　　中华教育改进社主任干事陶行知于1926年主张以乡村学校作为改造乡村生活的中心，强调要教育农民有征服自然，改造社会的本领，能自立、自治、自卫等，并筹办晓庄学校，于翌年春开学，成为乡村教育运动的重要阵地。他企图用教育来改造乡村生活，带有空想的成分,但他反对封建传统教育和盲目"仪型他国"教育,这是有进步意义的。晓庄学校被国民党政府封闭后，陶行知又创办山海工学团，注重培养农民在军事、生产、科学等方面的能力。
　　
　　以梁漱溟为代表的山东乡村建设研究院，于1931年成立，除指导研究生和训练乡村服务人员外，并在邹平、菏泽两个实验县办理乡农学校、乡学村学。这种学校是把中国宋朝、清朝曾推行的"乡约"制度加以修改补充，以学校为外貌，由"乡村领袖"(地主绅士)"学众（农民）"和"有志于乡村运动"的知识分子（教员）组成。这实际上是"政教合一"的组织，是政治、经济、教育、自卫的综合体，既对农民进行宗法思想教育和地主武装训练，又行使一乡（村）的行政权力。山东乡村建设研究院附设有农场，供本院学生进行农业实习，又是实验县农业推广的场所。
　　
　　30年代期间，以高阳为代表的江苏省立教育学院设有研究实验部，在无锡设了惠北实验区、北夏实验区等，进行乡村成年民众教育、电化教育、农事教育，实行改良蚕桑、养鱼植树开荒，增加农业生产等。
　　
　　除了江苏无锡、河北定县、山东邹平等处和四川乡村建设学院在巴县开展乡村教育运动外，还有上海立达学园农村教育科的工学实验；浙江湘湖省立乡村师范学校的农工试验班；大夏大学民众教育实验区金家巷农村念二社民生本位的教育实验；燕京大学设立的农村建设科及清河试验区以及南开大学、 金陵大学、 燕京大学、协和医学院与"平民教育促进会"曾合组的"华北农村建设协进会"等,都曾进行过研究实验及训练工作。"华北农村建设协进会"于抗日战争时期移至贵州定番，改称"农村建设协进会"，下设乡政学院，训练各校四年级生和研究生。重庆的四川省立教育学院，是在四川乡村建设学院的基础上建立的，该院于抗日战争时期，曾在巴县等地进行乡村建设的研究实验工作。晏阳初也于抗日战争时期在重庆附近的歇马场创办乡村建设育才院，后改为乡村建设学院。成都的华西协合大学文学院乡村教育系于抗战后改为乡村建设系，在该系任课的教师主要来自定县、邹平和无锡;该系曾编辑出版《华西乡建》刊物及《乡农报》等。
　　
　　中华人民共和国成立前，在新民主主义革命洪流的冲击下，乡村建设或乡村教育，到后来就逐渐衰落，不再成为一种社会运动。
　　

说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。