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1)  Teaching Activities
教学活动
1.
Development and application of multi-medium in teaching activities of higher vocational institutes;
高职院校教学活动中多媒体课件的开发与应用
2.
Elementary analysis of the organizational forms and principles of teaching activities concerning oral English;
浅析英语口语教学活动的组织形式及原则
3.
This paper designs and implements an email-based assignment management mode in allusion to current problems in teaching activities such as low efficiency and burdensome load in traditional methods of assignment management,and inferior autonomy of teachers in most professional assignment management systems.
教学活动中,传统作业管理方式效率低、负担重,而目前多数专用作业管理系统又使教师自主性变差,针对这些问题,设计并实现了一种基于Email的作业管理模式。
2)  teaching activity
教学活动
1.
Analysis of the research work into the teaching activity in English reading course;
浅析英语阅读教学活动研究
2.
This paper expatiates the main ideas of hermeneutics, discusses the application of hermeneutic methods in teaching activity.
阐述了解释学的主要思想,探讨了解释学的方法论在教学活动中的应用。
3.
The approach for creativity education is through teaching activity.
个性教育的最终目标是发展学生的创造力,使之成为创造型的人才;高校创造性教育的途径是教学活动
3)  teaching [英]['ti:tʃɪŋ]  [美]['titʃɪŋ]
教学活动
1.
Study of the effect on teaching by aircraft noise around airport;
机场周围飞机噪声对教学活动的影响研究
2.
As an influential thought in the world,post-modernism imposed some new demands on teachers from three aspects: view of knowledge,educational purpose and teaching.
作为当今世界影响最为广泛的一种思潮,后现代主义从知识观、教育目的、教学活动等视角对教师提出了新要求:具备综合完善的知识体系,能够放下传统的权威角色,平等地与学生开展合作交流,重视学生的个体差异和学习体验。
3.
Paying attention to students participation in classroom teaching is the most important trend and the mark of modern teaching.
中小学教学活动 ,关键在于充分体现教学的主体性精神。
4)  activity teaching
活动教学
1.
Exploring Activity Teaching in Promoting Students Development of Subjectivity;
活动教学促进学生主体性发展的探索
5)  activity area teaching
活动区教学
1.
The activity area teaching in the kindergarten is based on the forms of activity, which contain children s main body and personalization and are full of exploration and creativity.
幼儿园活动区教学是基于幼儿主体性和个性化的极具探究性的活动形式,对促进幼儿各方面的发展有重要意义。
6)  activity-based approach
活动型教学
补充资料:“非指导性”教学模式

罗杰斯“非指导性”教学模式

罗杰斯倡导的“非指导性”,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学生理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是,学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信,积极的人际关系能使人成长,所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说:“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为,“良好的师生关系应该具备三种品质:(1)真实;(2)接受;(3)理解。”真实”,是指教师对学生要以诚相待,要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开,这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重,消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为,移情理解与常见的评价理解极不相同,后者所采取的态度是“我理解你错在何处”,而移情理解则是“非判断性的”,指的是教师不对学生的观点、行为作出判断,不做定性评价,而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系,就在于他认为只有建立起亲密无间的关系,人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是

智力领域来促进学生的发展。其次,教师是促进者,只做非指导性应答。罗杰斯认为,教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非

指导性”教学中,对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话,这些话不是解释、评价或给予忠告,而是对理解加以反映、澄清、接受和证明,目的在于形成一种气氛,让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里,学生决定要学习的东西,他们自由设置自己的教育目标,并选择达到目标的方法,教师只是为他们提供一些材料。

“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量,而每个学生的学习目标都是自己制定的,所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出:“当个人意识到那种标准对他很重要,他力图达到那些目标和实现那些目标时,他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”

说明:补充资料仅用于学习参考,请勿用于其它任何用途。
参考词条