1) Teacher Cooperative Network
教师合作网络
1.
The Study of Hub and Spoke Teacher Cooperative Network in Elite Course——the Case Study of Southwest Jiaotong University
精品课程中轴辐式教师合作网络研究——以西南交通大学为例
2) E-tutor
网络教师
1.
Although different pilot universities have different operational modes, a huge loose e-tutors group participating in distance learning has gradually formed.
本论文首先调研了现代远程教育网络教师对学生的指导现状，对华南师范大学网络教育学院部分课程教师网上指导活动进行跟踪观察，并对网上学生评价表的数据进行分析；运用访谈法和问卷调查法，分析出网络教师指导活动的经验和普遍存在的问题。
4) teacher cooperation
教师合作
1.
Study on the Existing Problems and Countermeasures of China s Teacher Cooperation in Primary and Secondary School;
我国中小学教师合作现存问题及对策研究
2.
To cultivate the sustainable development cooperation,we need to lead teachers to establish cooperative concept,activate initiative and active cooperation,and reconstruct the culture of teacher cooperation.
弘扬教师合作文化,开展高校教师合作已成为提升教师专业素质、培养可持续发展教师队伍的必然诉求。
3.
Individuals willingness,resolvable task,sharing rules and mutual benefit are the basic elements of teacher cooperation.
教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。
5) teacher collaboration
教师合作
1.
Research on the Mechanism of Teacher Collaboration Based on Knowledge Sharing
促进知识分享的教师合作机制探究
2.
The article gives a summary to the theory research on the teachers collaboration in view of a multidisciplinary approach,and also gives a survey of research on the practice of teacher collaboration,consequently clarifies the history,the current situation of the research on teachers collaboration and issues which must be further studied in the future.
这对于我国当前正在勃兴的教师合作文化建设富有理论与实践指导意义。
3.
The paper argues that teacher collaboration is a kind of interpersonal relation of critical interaction among teachers voluntarily and equally engaged in shared decision-making about commonly-interested problems as they work toward a common goal of improving educational practice,and that teacher collaboration contributes to the motivation and consoli.
20世纪80年代以来,教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注,成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。
6) teachers?education via network
教师网络教育
补充资料：《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》
中华人民共和国国务院于1960年3月5日颁发试行的一项规定。目的是为了鼓励高等学校教师不断提高政治业务水平，努力做好教学工作和科学研究工作。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
《暂行规定》规定，高等学校教师职务名称定为教授、副教授、讲师、助教 4级；教师职务名称的确定与提升，以思想政治条件、学识水平和业务能力为主要依据。《暂行规定》对各级职称的具体条件和审批办法等作了规定。《暂行规定》颁布后，对推动高等学校教学、科研工作，加强高等学校教师队伍的建设，起了一定的作用。但在"文化大革命"期间，高等学校确定和提升教师职称的工作中断。1978年 3月，国务院批转了教育部《关于高等学校恢复和提升教师职务问题的报告》，决定恢复高等学校教师职称,并开展提升教师职称工作。为了使高等学校教师提职工作经常化、制度化，教育部于1982年 2月又下达了《关于当前执行〈暂行规定〉的实施意见》，对《暂行规定》作了一些补充。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条