1) GIS education at home and abroad
国内外GIS教育
4) GIS education
GIS教育
1.
Though GIS industry development in China was much better than ten years ago, many problems still exist, such as the scale of it was small, the depth and scope of GIS application were limited; the industry service system was not perfect; GIS education could not meet the requirement and GIS standardization work lagged behind.
虽然中国GIS产业比十多年前有了显著的进步,但是问题依然很多,集中表现为:GIS产业规模小、应用广度和深度不够;GIS产业服务体系不健全;GIS教育不能适应产业发展的需要;GIS标准化工作滞后。
2.
And the GIS education in our country is also increasingly making progress, but the increase of the concerning courses and the improvements of teaching quality are lower than expected,and do not agree with the development of GIS application.
我国GIS教育的发展也很快,但GIS课程门类的增加速度和教学质量的提高比预期的要慢,对GIS课程教育的重视程度与当代GIS应用的发展不相适应。
3.
The application of GIS, which has outranged the specific professional field, accelerates the non-majored GIS education in high-education school.
我国GIS应用早已突破专业领域,在社会需求的拉动下,非GIS专业的GIS教育快速发展。
5) the history of foreign education
外国教育史
1.
From the point of classifying the publication, this Paper analyses the mainworks of the history of foreign education over the past 100 years which were published in China and shows its course and outcomes.
文章从文献整理的角度, 对百余年来我国外国教育史著作类出版物进行了分析梳理, 展示了外国教育史研究的发展历程和各主要阶段的研究成果, 着重从通史、断代史、人物与思想史、专题史、译著、史料建设与学科反思六个方面揭示了20世纪80 年代以来我国外国教育史的研究状况和基本格局, 并对上述状况与格局进行了分析, 对未来发展趋势进行了展望。
2.
The article counts the number of the paper o n the history of foreign education published by our Chinese researchers from 200 0 to 2003,a certain period of education in the history,the main subjects and ed ucational figures touched upon in the paper,and the main educational issues or theories accurately.
文章统计了 2 0 0 0～ 2 0 0 3年四年来我国学者在外国教育史研究方面所发表论文的数目、论文所研究的某时期的教育、论文涉及的主要领域、主要教育人物以及主要教育问题或教育思想 (理论 )等 ,全面梳理、总结了世纪初我国学者在外国教育史方面研究的基本状况 ,提出了世纪初外国教育史研究的重大进展与不足 ,并宏观上对新世纪外国教育史研究的应然趋势提出了期望。
6) foreign education history
外国教育史
1.
A dynamic analysis of the foreign education history research in our country in 1994-2004;
1994-2004年间我国外国教育史研究状况——基于对国内非教育史类11种主要教育期刊的分析
2.
This paper first analyzes the meaning of the history theory , then explains the influences that history theory has on the research methods of the foreign education history, and finally puts forth several suggestions about innovations of th.
文章分析了传统史学理论的内涵,阐释了该理论对外教史研究范式的影响,提出了我国外国教育史研究范式革新的几点建议。
补充资料：成人教育
通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人进行的教育，是学校教育的继续、补充和延伸，是终身教育的组成部分。它是群众性的教育，主要对象是广大社会成年人（包括干部、职工、农民和其他校外青年），不受文化程度和年龄的限制。由于受教育的主体是工农群众,故又称工农教育。由于教学时间以业余为主，故又称业余教育。
成人教育的基本任务主要是对现实劳动力进行再教育,不断提高劳动者的政治水平和文化科学技术水平,以适应国民经济发展和个人生活的需要。成人教育具有多种职能：①使未受过学校教育处于文盲状态的人们，补受基础教育。②使只受过不完全教育的人们，补受初等、中等文化教育或职业技术教育。③使已经受过相当教育的人们,获得增进、充实新的知识和提高教育的机会。④使任何个人可以根据自己的需要、能力和兴趣，进行学习，发展个性，增长知识、才能和道德修养。
西方成人教育源于14～16世纪文艺复兴时代。英国早期空想社会主义者T.莫尔要求教育平等，提出了广泛的自学和成人教育思想，第一次试图消灭体力劳动和脑力劳动之间的对立。随着17～18世纪宗教改革、工业革命和民权运动的发展，成人教育开始出现于欧洲。1710年英国基督教知识普及协会开始教矿山及工场劳动者读书识字。1798年在苏格兰的诺丁汉设立成人学校。19世纪中叶以后，一些资本主义国家实施了以成人学校教育、大学推广教育、成人教育社团和成人教育馆（所）为主要形式的成人教育。当代，成人教育组织已遍及世界各国。
在中国，有组织的成人教育始于19世纪末20世纪初，这是中国近代政治经济变革的产物。19世纪中叶，太平天国农民革命政权，把教育划分为儿童教育、妇女教育、士兵教育和群众教育。清朝末年开始创立"为救济年长失学者"的补习教育。光绪三十四年(1908)清政府提出"简易识字学塾计划"。1911年辛亥革命后，南京临时政府教育部设立社会教育司,推行成人教育。1912～1913年制定公布的壬子癸丑学制列有成人补习教育。在民国时期，成人教育曾以不同名义（如通俗教育、平民教育、社会教育、民众教育）和不同内容（如识字教育、补习教育、职业教育、公民教育、科学教育、文艺教育、健康教育等）在各地进行实验和重点推行。1927～1949年，在中国共产党领导下的革命根据地和老解放区，广泛开展以农民、战士和工农干部为主体的成人教育，普遍建立了各种训练班、识字班、补习学校、干部学校以及冬学等,形成了为革命战争服务的群众教育运动。中华人民共和国成立后，成人教育成为中国社会主义教育制度中的重要组成部分。1951年中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》，确立了各级成人学校在人民教育事业中的地位，保证了劳动人民和工农干部受教育的权利。1958年中共中央、国务院颁发的《关于教育工作的指示》进一步肯定了"成人教育与儿童教育并举"的办学方针。
成人教育是多样性的教育。它的教育形式是集中与分散结合、正规与非正规并存。在中国，它的具体形式一般有：①以文盲为对象?纳な蹲职啵ㄗ椋＂谟缮ノ缓徒逃炔棵潘斓母骷陡骼喑扇搜＃缰肮ぱ！? 农民学校、 夜大学等。③中央和地方所办的广播电视教育。④全日制高等学校和企事业部门所办的函授教育。⑤各种专业、 管理、 行政人员的短期培训班。⑥为社会青年开设的职业补习教育。⑦各种知识、技术讲座。⑧自学（按照教育部《高等教育自学考试试行办法》，自学的人通过考试，获得及格后，发给证书，并承认其学历）等等。这些形式构成了从扫盲到高等教育的完整体系。成人教育的修业（学习）期限，依不同教育形式从几周到几年不等；有的没有期限，如自学。各级成人教育组织发给的毕（修）业证书，原则上与普通学校具有同等效用。
成人教育是实用性的教育。在中国，它以联系实际，因材施教，速成为主，学以致用为原则。在适应社会政治要求和生产科学技术发展的需要的情况下，并考虑到学习对象在文化、年龄、职业、爱好等方面的差异，分别对成人施以思想政治教育、文化科学教育、技术业务教育。在课程内容方面注意精简集中，学用一致；并充分考虑成人学习特点，讲究实际效果。
成人教育是社会性的教育。它的办学主体是整个社会。在中国，除教育行政部门外，生产管理部门、共青团、工会以及各机关、团体、学校、工厂、企（事）业、农村乡、镇基层组织等，都在各级党委和政府统筹安排下,分工负责,通力协作，举办各级各类成人教育。从中央到地方的各级工农（或职工、农民）教育委员会、成人教育协会、高等教育自学考试委员会等组织，协调各有关部门的力量，保证成人教育的实施。
成人教育的基本任务主要是对现实劳动力进行再教育,不断提高劳动者的政治水平和文化科学技术水平,以适应国民经济发展和个人生活的需要。成人教育具有多种职能：①使未受过学校教育处于文盲状态的人们，补受基础教育。②使只受过不完全教育的人们，补受初等、中等文化教育或职业技术教育。③使已经受过相当教育的人们,获得增进、充实新的知识和提高教育的机会。④使任何个人可以根据自己的需要、能力和兴趣，进行学习，发展个性，增长知识、才能和道德修养。
西方成人教育源于14～16世纪文艺复兴时代。英国早期空想社会主义者T.莫尔要求教育平等，提出了广泛的自学和成人教育思想，第一次试图消灭体力劳动和脑力劳动之间的对立。随着17～18世纪宗教改革、工业革命和民权运动的发展，成人教育开始出现于欧洲。1710年英国基督教知识普及协会开始教矿山及工场劳动者读书识字。1798年在苏格兰的诺丁汉设立成人学校。19世纪中叶以后，一些资本主义国家实施了以成人学校教育、大学推广教育、成人教育社团和成人教育馆（所）为主要形式的成人教育。当代，成人教育组织已遍及世界各国。
在中国，有组织的成人教育始于19世纪末20世纪初，这是中国近代政治经济变革的产物。19世纪中叶，太平天国农民革命政权，把教育划分为儿童教育、妇女教育、士兵教育和群众教育。清朝末年开始创立"为救济年长失学者"的补习教育。光绪三十四年(1908)清政府提出"简易识字学塾计划"。1911年辛亥革命后，南京临时政府教育部设立社会教育司,推行成人教育。1912～1913年制定公布的壬子癸丑学制列有成人补习教育。在民国时期，成人教育曾以不同名义（如通俗教育、平民教育、社会教育、民众教育）和不同内容（如识字教育、补习教育、职业教育、公民教育、科学教育、文艺教育、健康教育等）在各地进行实验和重点推行。1927～1949年，在中国共产党领导下的革命根据地和老解放区，广泛开展以农民、战士和工农干部为主体的成人教育，普遍建立了各种训练班、识字班、补习学校、干部学校以及冬学等,形成了为革命战争服务的群众教育运动。中华人民共和国成立后，成人教育成为中国社会主义教育制度中的重要组成部分。1951年中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》，确立了各级成人学校在人民教育事业中的地位，保证了劳动人民和工农干部受教育的权利。1958年中共中央、国务院颁发的《关于教育工作的指示》进一步肯定了"成人教育与儿童教育并举"的办学方针。
成人教育是多样性的教育。它的教育形式是集中与分散结合、正规与非正规并存。在中国，它的具体形式一般有：①以文盲为对象?纳な蹲职啵ㄗ椋＂谟缮ノ缓徒逃炔棵潘斓母骷陡骼喑扇搜＃缰肮ぱ！? 农民学校、 夜大学等。③中央和地方所办的广播电视教育。④全日制高等学校和企事业部门所办的函授教育。⑤各种专业、 管理、 行政人员的短期培训班。⑥为社会青年开设的职业补习教育。⑦各种知识、技术讲座。⑧自学（按照教育部《高等教育自学考试试行办法》，自学的人通过考试，获得及格后，发给证书，并承认其学历）等等。这些形式构成了从扫盲到高等教育的完整体系。成人教育的修业（学习）期限，依不同教育形式从几周到几年不等；有的没有期限，如自学。各级成人教育组织发给的毕（修）业证书，原则上与普通学校具有同等效用。
成人教育是实用性的教育。在中国，它以联系实际，因材施教，速成为主，学以致用为原则。在适应社会政治要求和生产科学技术发展的需要的情况下，并考虑到学习对象在文化、年龄、职业、爱好等方面的差异，分别对成人施以思想政治教育、文化科学教育、技术业务教育。在课程内容方面注意精简集中，学用一致；并充分考虑成人学习特点，讲究实际效果。
成人教育是社会性的教育。它的办学主体是整个社会。在中国，除教育行政部门外，生产管理部门、共青团、工会以及各机关、团体、学校、工厂、企（事）业、农村乡、镇基层组织等，都在各级党委和政府统筹安排下,分工负责,通力协作，举办各级各类成人教育。从中央到地方的各级工农（或职工、农民）教育委员会、成人教育协会、高等教育自学考试委员会等组织，协调各有关部门的力量，保证成人教育的实施。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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