1) kindergarten teachers before profession
职前幼儿教师
1.
This article mainly researches PCKS level and difference of kindergarten teachers before profession and PCKS level and difference of kindergarten teachers after profession,compares PCKS level and difference of kindergarten teachers before and after profession,and analyze the characters of teachers\' PCKS.
本文主要研究了职前幼儿教师科学教育知识的水平和差异、职后幼儿教师科学教育知识的水平和差异、职前与职后幼儿教师科学教育知识的水平和差异比较以及职前与职后幼儿教师科学教育知识的特点。
3) kindergarten teachers after profession
职后幼儿教师
1.
This article mainly researches PCKS level and difference of kindergarten teachers before profession and PCKS level and difference of kindergarten teachers after profession,compares PCKS level and difference of kindergarten teachers before and after profession,and analyze the characters of teachers\' PCKS.
本文主要研究了职前幼儿教师科学教育知识的水平和差异、职后幼儿教师科学教育知识的水平和差异、职前与职后幼儿教师科学教育知识的水平和差异比较以及职前与职后幼儿教师科学教育知识的特点。
4) Kindergarten teachers
幼儿教师
1.
Research and Treatment on the Occupation Pressure of Kindergarten Teachers in Zigong;
自贡市幼儿教师工作压力及应对策略的研究
2.
The kindergarten teachers’ teaching monitor ability is one of the key factors affecting the kindergarten group instruction activity success or failure.
幼儿教师的教学监控能力是影响幼儿园集体教学活动成败的关键因素之一。
5) Preschool teachers
幼儿教师
1.
Taking the first preschool education bachelor graduates job-seeking in Guangxi as a case, the paper analyzes some reasons for those high-degree preschool teachers job shifting and puts forward some suggestions.
幼儿教师作为教师队伍中的一个群体,其流动现象也是不可避免的。
2.
They often have no curriculum consciousness, working enthusiasm, and cooperative spirits as the result of low demands on their career credentials and low quality of preschool normal education, and negative influences of the traditional teachers culture and preschool teachers low .
园本课程开发是目前幼儿园课程建设的方向与策略,它对幼儿教师的专业化水平提出了很高的要求,但目前我国幼儿教师的课程理论水平偏低,课程观念陈旧,课程意识淡薄,工作热情不高,教师之间缺乏合作精神,无法满足园本课程开发对教师的素质要求。
3.
The research investigated 360 preschool teachers in some cities to analyse their basic status of emotion regulation types and its impact on job satisfaction.
本研究通过对部分省市360名幼儿教师的问卷调查,分析了幼儿教师情绪调节方式的主要特点及其对工作满意度的影响,结果表明:幼儿教师情绪调节方式比较具有适应性意义;情绪调节方式与工作满意度呈显著相关;容忍和情绪替代对工作满意度具有明显预测作用。
6) kindergarten teacher
幼儿教师
1.
Summarization on the documents of kindergarten teachers mental health in China;
我国幼儿教师心理健康研究述评
2.
The Construction and Preliminary Application on the Scale for Kindergarten Teacher;
幼儿教师胜任力问卷的编制及初步运用
3.
Tacit knowledge lead kindergarten teachers teaching actions,so obtaining and owning abundant tacit knowledge makes good for kindergarten teacher specialization.
缄默知识引导着幼儿教师的教育行为,获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。
补充资料：教师在职教育
教师不脱离本职工作而进行学习的一种教育方式。中国的教师在职教育包括政治理论、文化科学知识和教育专业训练 3项基本内容，目的在于培养德才兼备的合格的人民教师，提高教育教学质量。
教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型:①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。③开展校际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。各级各类学校可根据需要与可能,有领导、有组织地制定教师在职教育的计划,利用以上一种或几种形式，组织教师进行学习。凡参加有组织有计划的在职学习的教师，一般应实行阶段考核或结业考核制度，发给毕业或结业证书。教师培训考核的成绩或评语，记入教师业务档案，作为评薪、晋级的依据。据统计，1982年中国教育学院和中学教师进修学院在校学生达47.41万人。其中：离职学习两年以上的3.4万人，普通高等学校举办的函授部、夜大学和独立函授学院在校学生 20.78万人，小学教师进修学校在校学生119.03万人。
教师在职教育，是培养和提高各级教师业务水平的重要方式。当前世界各国培养师资的趋向是既重视职前(pre-service)师资培养,又特别注意在职(in-service)教师进修。联合国教育、科学及文化组织1980年 7月在巴黎召开的教育内容讨论会上，在展望和预测今后20年内普通教育变革趋势的文献中指出：在职教师培训将是初步的自然继续，但其范围应包含新的内容、工作方法、研究方法,并从理论与实践上发展教学法。另一方面,在深造中，教师自己进修和他们之间相互接触，也是在职教师培训的主要方法。此外，还提出正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的"教学休假"制度。
教师在职教育的形式多种多样。中国的教师在职教育的形式通常有下列8种类型:①由教育部和省、市、自治区以及国务院有关部委主管教育的部门以及各高等学校开办各种专题的讲修班、读书班和暑期讲习班。②由教育部会同省、市、自治区和国务院有关部委主管教育的部门统筹安排全国重点高等学校接受进修教师学习。③开展校际协作和讲学活动,组织相互听课、观摩教学、举办实验研究报告、专业学术讲学、专题讨论，彼此代培教师。④选派教师出国进修或聘请外国专家来华讲学。⑤高等院校举办函授教育、刊授教育和夜大学。⑥以所在学校分科教研组为单位，由有业务专长的教师带领的辅导班，或通过个人自学方式达到业务合格要求。⑦中央、省、市、自治区开办广播电视大学，省辖市的区、县一级设立电视大学工作站（或分校），以及基层单位设立教学班。⑧发挥各级教师进修院校、教育学院、师范院校和各级教学研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、县和学校等在职教师培训网，即省、地（市）两级教育学院或教师进修学院，负责中学教师培训、进修；县级教师进修学校，负责小学教师培训、进修；乡镇建立教师培训站或巡回辅导站等组织；学校组织进修或培训教师妥善安排他们的工作和学习。各级各类学校可根据需要与可能,有领导、有组织地制定教师在职教育的计划,利用以上一种或几种形式，组织教师进行学习。凡参加有组织有计划的在职学习的教师，一般应实行阶段考核或结业考核制度，发给毕业或结业证书。教师培训考核的成绩或评语，记入教师业务档案，作为评薪、晋级的依据。据统计，1982年中国教育学院和中学教师进修学院在校学生达47.41万人。其中：离职学习两年以上的3.4万人，普通高等学校举办的函授部、夜大学和独立函授学院在校学生 20.78万人，小学教师进修学校在校学生119.03万人。
教师在职教育，是培养和提高各级教师业务水平的重要方式。当前世界各国培养师资的趋向是既重视职前(pre-service)师资培养,又特别注意在职(in-service)教师进修。联合国教育、科学及文化组织1980年 7月在巴黎召开的教育内容讨论会上，在展望和预测今后20年内普通教育变革趋势的文献中指出：在职教师培训将是初步的自然继续，但其范围应包含新的内容、工作方法、研究方法,并从理论与实践上发展教学法。另一方面,在深造中，教师自己进修和他们之间相互接触，也是在职教师培训的主要方法。此外，还提出正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的"教学休假"制度。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条