1) principles of intercutural teaching
跨文化教学原则
3) intercultural teaching
跨文化教学
1.
Under such a favorable condition,our college English teaching has become more focused on intercultural teaching,with much more emphasis put on its significance.
随着改革开放步伐的加快,对外交往日益频繁,我国大学英语教学界越来越注重跨文化教学,强调跨文化教学的重要性。
2.
It is essential for us to carry out intercultural teaching under the multicultural frame.
跨文化教学是异质文化之间的互动。
3.
Combining the application of western films and intercultural teaching is an effective way to motivate students\' interests,to understand western culture and to improve their intercultural communication ability.
尤其在跨文化教学中,更能有效地培养和提高学生跨文化交际能力,使传统课堂教学更加形象化,具体化和实践性。
4) cross-cultural teaching
跨文化教学
1.
First,through case study and from two different aspects,the thesis explores the cultural conflicts in cross-cultural teaching of American English teachers in Chinese universities:the cultural conflicts in class between American English teachers and their Chinese students,and the cultural conflicts on management between American English teachers and the Chinese administrative departments.
采用实际案例,本文从两个角度探索了中国高校中的美籍英语教师在跨文化教学中遇到的文化冲突:中国高校中的美籍英语外教与中国学生在课堂上的文化冲突;中国高校中的美籍英语教师和中国行政部门在管理上的文化冲突,并阐述了产生这些文化冲突的深层原因。
2.
The first part of this paper introduces why English teaching stage concerns about the cross-cultural teaching.
本文的第一部分介绍了英语教学阶段为什么要涉及跨文化教学。
5) Cross-Cultural Mathematics Education
跨文化数学教育
6) Cross-Culture Teaching
跨文化外语教学
1.
Probing and Reflecting on Cross-Culture Teaching in the Context of Visual-Culture;
视觉文化语境下的跨文化外语教学探析与思考
补充资料：教学原则
教学工作遵循的基本要求。早在古代，人们就开始总结教学实践经验，研究教学工作兴废成败的原因和条件，提出各种要求。在中国，公元前 6世纪，孔丘就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。在西方，公元前 5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。17世纪捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》(1632)中提出37条教学原则。19世纪德国教育家 F.A.W.第斯多惠在《德国教师教育指南》(1834)中，总结了33条"教学规律"与"教学规则"。随着教学实践和心理学等有关科学的发展，特别是辩证唯物主义的产生，教学论中教学原则的内容越来越丰富,不断提高了概括化程度,并得到科学的论证和说明。教学原则有一个发展的历史过程。
教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的"教学规则"的。当代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。
中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。
参考书目
《学记》华中师范学院教育系等合编：《教育学》，人民教育出版社，北京，1980。
〔捷〕J. A.夸美纽斯著, 傅任敢译:《大教学论》,人民教育出版社，北京，1957。
〔苏〕Л.В.赞科夫编， 杜殿坤等译：《教学与发展》，文化教育出版社，北京，1980。
教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。例如：夸美纽斯依据感觉论的认识论和当时发展起来的一些自然科学知识来论证他的教学原则。第斯多惠是从学生、教材、教学条件和教师等方面提出他的"教学规则"的。当代苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。美国J.S.布鲁纳依据认知派的结构主义心理学，提出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则，等等。
中国在总结教学实践经验、批判继承教育史上教学原则遗产的基础上，根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律，关于中小学教学一般提到的主要教学原则有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，教师主导作用与学生主动性结合原则，传授知识与发展智力统一原则，系统性原则，直观原则，巩固性原则，量力性原则，统一要求与因材施教结合原则，等等。
参考书目
《学记》华中师范学院教育系等合编：《教育学》，人民教育出版社，北京，1980。
〔捷〕J. A.夸美纽斯著, 傅任敢译:《大教学论》,人民教育出版社，北京，1957。
〔苏〕Л.В.赞科夫编， 杜殿坤等译：《教学与发展》，文化教育出版社，北京，1980。
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