2) contradiction between moral theory and behaviour
道德知行冲突
3) cognition conflict
认知冲突
1.
Leading the students into a state of "exciting and active thinking and a strong determination to learn" -- The practice and thinking of inducing the cognition conflict in the mathematics teaching in the elementary school;
把学生带入“愤悱”的境地——小学数学教学中诱发认知冲突的实践与思考
2.
Advocating participating instruction, arousing cognition conflict, showing model example and tracing direction can be helpful methods.
倡导参与式培训、引起认知冲突、呈现典型事例和追踪指导,可有效解决教师对教育理论“信”的问题。
4) knowledge conflict
知识冲突
1.
It advances a model of knowledge conflict process based on knowledge heterogeneity.
提出了一个基于知识异质性的知识冲突过程模型。
2.
Based on the definition of the knowledge conflict and its types,the group effectiveness and its measurement,the relationship model between the knowledge conflict and the group effectiveness is setup,certain hypotheses are brought forward and investigation questionnaires for the case verification are obtained by visiting more than 120 group-members with group-work experiences in 10 companies.
本文在界定知识冲突及其类型、团队绩效及其测度指标的基础上,建立起知识冲突与团队绩效的关系模式,并提出相关研究假设,然后通过10家企业中有团队工作经验的120名员工的问卷调查数据,对研究假设进行了实证检验,最后在结果讨论的同时分析了本研究的不足及未来研究的可能方向。
3.
Aiming at team’s knowledge conflict,this paper introduces"temporal framing effect",an important contextual factor,to establish a new type of conflict management mechanism.
针对团队知识冲突,引入"时间框架效应"作为重要情境约束要素,以期建立新型的冲突操控与管理机制,拓展了已有冲突管理研究的视角;运用"时间框架效应—知识冲突—团队知识创造绩效"作用机制的理论构思,为探索知识冲突对团队绩效的作用机理及其管理模式,提供了新的逻辑思路和理论分析工具。
5) knowledge conflicts
知识冲突
1.
And then we study carefully the reader s knowledge conflicts carefully and analyze the reason,type and character of knowledge conflicts.
通过对读者知识管理中的读者知识进行研究分析,发现这些读者知识存在着冲突,进而研究了读者知识冲突,并分析了知识冲突产生的原因、类型和特点,最后提出要采用维基百科的方式来协调解决这种冲突,从而促进知识创新。
2.
This paper analyses the Knowledge taxonomy, and then discusses the root ,styles, and process of knowledge conflicts, which in order to provide a new theory framework to analyse the know.
随着知识资源在企业价值创造过程中的地位和作用日益突出,根源于知识异质性的冲突在企业组织中变得越来越普遍,这就迫切需要有一个跨越知识管理和冲突管理的全新的知识冲突管理框架来应对这一问题。
6) collision aware
冲突感知
1.
Design of collision aware MAC protocol for wireless sensor network;
无线传感网络的冲突感知MAC协议研究
补充资料：知行
| 知行 中国哲学的一对范畴。知指知识、知觉、认识；行指行为、行动。在中国古代，知行关系问题主要涉及道德认识与道德践履，但也有一般认识论的意义。关于知行关系的讨论涉及认识的来源，求知的途径、方法，验证知识的标准等问题。知与行并提始见于《左传》和《尚书》。先秦诸子中孔子认为有“生而知之者”、“学而知之者”和“困而学之者”。他既重见闻，又重思索，并主张知行结合，学以致用、言行一致；墨子把认识的来源归结为“闻之见之”，主张“口言之，身必行之”；孟子主张人有“良知”、“良能”，认为人的道德认识是先天的；老子持“不行而知”的观点，主张“不出户，知天下”；庄子则根本否定人们认识的必要性和可能性，主张“齐是非”，“辩无胜”。荀子明确提出“不闻不若闻知，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”达到了先秦哲学对知行关系认识的最高成就。两汉时，知行关系的讨论以董 仲 舒和王充为代表，前者主张人“不学而自知”；后者认为“学之乃知，不问不知”。隋唐时，佛教哲学以其特有的方式讨论了知行问题，有重知轻行、知行并重、知行合一等不同主张。宋元明清时期，知行问题成为思想界争论的一个重点问题。程朱学派主张知先行后，强调知的作用；王守仁提出知行合一，否定了知与行的界限；王夫之认为行先知后，行可兼知，主张行优于知、行高于知。在近代，知行问题的讨论与社会政治思想密切联系，资产阶级改良派主张“贵知不贵行”以孙中山为代表的资产阶级革命派则主张“知难行易”说，强调以行为知的来源，又“因知以进行”。五四运动以后，马克思主义传入中国，以毛泽东为代表的马克思主义哲学家在辩证唯物主义基础上，对传统哲学的知行观进行了科学的总结。 |
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参考词条