补充资料：形式训练说

形式训练说
formal discipline theory

要职责。学校教材的选择，不必重视其实用的价值，而应重视其对官能训练所具备的形式。如果教材具备记忆活动的形式，不管它的内容如何，它就有训练记忆官能的价值。形式训练说的提倡者普遍认为，学习拉丁文可以训练推理、观察、比较及综合能力，学习数学有助于形成逻辑推理能力，从事体操运动可以发展性格、增强意志和培养气质，通过奋发读书能够养成忍耐力，等等。在19世纪末20世纪初，形式训练说一直是课程编制的理论依据。即使到今天，形式训练说的拥护者仍然不少，在教育中的影响还明显地存在着。自19世纪末20世纪初以来，官能心理学和形式训练说的观点，不断遭到怀疑和反对，受到了严厉的挑战。 诫立夫撰}亚亘国审)形式创11练说(formal diseipline theory)最早对学习迁移现象做出系统解释的学说。18世纪中叶流行于欧洲的官能心理学是这一学说的理论基础。它认为，心理是由许多不同的官能所组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想像、推理、判断等官能。各种官能是各自分开的一个个非物质的实体，分别从事不同的活动，如记忆官能从事记忆活动。每一种官能像肌肉一样，只有通过练习才能增强力量，得到发展。因此，各种官能都可以当做一个单位来加以训练。一个人的每一种官能，如果通过合理的训练手段得到改善和提高以后，就可以在所有的学习情境中很好地发挥作用。例如，记忆官能通过识记外语单词的训练而得到改善和提高以后，就有助于在其他学习情境中记住任何东西。形式训练说基于上述观点进而主张，教育应把训练和发展心理的各种官能，作为自己的主

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