1) Teaching Materials Writing Group
教材编写组
3) textbook compilation
教材编写
1.
The choice of object language of College Chinese textbook and textbook compilation;
大学语文教材对象语言的选择与教材编写
2.
Generally speaking,this thesis is trying to eliminate the estrangement among the study of "Ba" sentence itself,acquisition of the Ba sentence by foreign students and textbook compilation, and can offer some enlightenments and references to teaching the Ba sentence in TCFL and textbook compilation.
本文尝试去消除本体研究、留学生习得情况和教材编写之间的隔阂,以期对对外汉语视角下把字句的教学及对外汉语教材把字句的处理提供启示和参考。
3.
To make these improvements come true,it is necessary to summarize the achievements ofpast researches which have guiding effects on the textbook compilation work,to study new problems confronted in the textbook compiling practice,and to draw up a general outline on the arrangement of phonetics teaching.
要做到这些,需要总结以往研究成果中对教材编写有指导作用的内容,研究教材编写实践中遇到的实际问题,构拟语音教学的纲领性文件。
4) compilation of the texts
编写教材
1.
The article makes a discussion about the guiding ideas for the compilation of the texts of basic math and quote the basic skills that mathematicians emphasize while compiling texts.
本文论述了编写数学基础课教材的指导思想,引用了数学家在编写教材方面所强调的基本功,得出我们应追求教材编写创新的目标。
6) teaching material compilation
教材编写
1.
However,in this process,the problems of whether skills are included and how knowledge is classified have great influence on teaching methods selection,curriculum design,and teaching material compilation.
现代教育提倡以传授知识来培养能力,但传授知识中是否有技能成分、知识如何分类,在教学法的选择、课程设置、教材编写上均有重大意义。
补充资料：教材
一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。
教材编选的原则 从人类历史发展过程中积累下来的知识和经验中编选教材，要以一定的教育目的为根据，还要以一定的教育理论、特别是课程理论为指导。中国的教材编选依据的原则主要有：
①科学性与思想性相结合。教材的科学性，要求让学生掌握经过实践验证过的事实和理论。它们是现代科学中比较稳定的、主要的基础知识。此外，还要求适当吸收科学技术的新成就，或根据新的科学原理适当革新教材体系。教材的思想性，要求体现辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，提供培养学生爱国主义、共产主义思想和进行道德教育的材料。教材的科学性要由唯物的观点和辩证的方法来指导和保证，教材的思想性要贯串和渗透于教材的知识体系之中。
②正确处理材料和观点的关系。每门学科编选教材，要使学生掌握比较充分的主要材料，同时从材料中掌握正确的观点。从具体、生动的材料中引出观点，观点以一定的材料为基础；要置材料于一定观点统率之下，寓观点于材料分析之中，用比较典型的材料说明和论证观点。
③理论与实际相联系。教材编选一般是以理论性知识作为主体。现代教材的发展基本趋势是，适当增强理论性，也要注意安排学生进行实际操作。同时，要联系中国社会主义现代化建设的实际，指明如何把理论应用于生产、技术和生活。教材编选贯彻理论联系实际的原则，就是要使学生把书本知识和实践经验结合起来，把感性知识和理性认识结合起来，把学习系统的知识和培养分析问题、解决问题的能力结合起来，形成比较完整的合理的知识结构。
④合理确定广度和深度。教材编选的知识要有一定的广度，以适应学生广泛的求知欲；同时也要有一定的深度，以促使学生积极探索。教材作为基础知识和基本技能的体系，要依据学生的接受水平和理解能力，来权衡它的广度和深度。既不能把学生的接受水平和理解能力估计过低，使教材的范围过窄，程度过浅，分量过少；也不能把他们的接受水平和理解能力估计过高，不恰当地使教材的范围过宽，程度过深，分量过重。中小学教材的编选，由于要照顾一定年龄阶段学生的知识水平和接受能力，起先往往限于有关学科的初步知识，对概念和规律的阐述通常也限于一些不完全的理论概括，在以后的教学阶段的有关教材中，再以比较完全的形式和不同的深度回到这些理论概括上来，循环上升，逐步提高理论性。
教材编选既要保持基本内容的统一性，又要在广度和深度上具有因地制宜的灵活性；以适合师生经过努力可以教好和学好的水平。
教材的组织和排列
逻辑程序与心理程序 教材一方面要按照科学系统本身的内在逻辑来组织，另一方面又要根据学生认识过程的客观规律来安排。前者是教材的逻辑程序，后者是教材的心理程序。教材的组织要由浅入深,由易到难,从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进。实验主义教育学认为，分科的教材，是论理（逻辑）的组织，而在发展中的儿童需要的教材，则宜采取心理的组织，教材的两种组织是一个过程的一始一终，是由心理的组织渐进于论理（逻辑）的组织。但是它片面地强调了教材的心理程序，而忽视了逻辑程序，以儿童自发活动为中心组织教材,难以使学生获得系统的基础知识和基本技能。中国中小学各门学科的教材组织，要求反映它的逻辑体系，又要努力适应学生的心理特点。
重点与难点 所谓重点，就是指教材中最重要、最基本的知识和技能。所谓难点，就是要经过一定的意志努力方能理解的教材。同一教材是否构成难点可能因人而异。重点教材，是对顺利学习其他教材起决定性作用的知识和技能。重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容。在组织教材时，要突出重点、分散难点；对重点、难点要有比较详细的阐述，配置较多的练习，以利于学生融会贯通，形成整体性的知识结构。
教材的相互联系 教材的联系有两类：一是同一学科中各年级教材的联系；一是几门学科教材之间的联系。在组织教材时，要考虑到教材之间的联系，使低、高年级的教材前后衔接,使邻近学科的教材相互渗透;使全部学科保持应有的整体性，以利于学生的学习和发展。加强教材之间的联系，要注意不能破坏各科教材的相对独立性和本身的内在逻辑。
直线式与螺旋式 教材的排列一般有直线式和螺旋式的分别。所谓直线式排列，就是一门学科的教材在各个教学阶段前后一贯地排列，没有循环往复的现象。所谓螺旋式（也称圆周式）排列，就是对一门学科的教材，采取在各个教学阶段逐步加深程度和扩大范围的方式排列。教材采取直线式或螺旋式排列，是由许多因素决定的，如学科的性质、它在整个学科体系中的地位、学生的年龄特点以及教育的阶段的划分等。在实际的编选教材工作中，往往是不同程度地把两种方式结合起来（见学科、教学大纲、教科书）。
教材编选的原则 从人类历史发展过程中积累下来的知识和经验中编选教材，要以一定的教育目的为根据，还要以一定的教育理论、特别是课程理论为指导。中国的教材编选依据的原则主要有：
①科学性与思想性相结合。教材的科学性，要求让学生掌握经过实践验证过的事实和理论。它们是现代科学中比较稳定的、主要的基础知识。此外，还要求适当吸收科学技术的新成就，或根据新的科学原理适当革新教材体系。教材的思想性，要求体现辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，提供培养学生爱国主义、共产主义思想和进行道德教育的材料。教材的科学性要由唯物的观点和辩证的方法来指导和保证，教材的思想性要贯串和渗透于教材的知识体系之中。
②正确处理材料和观点的关系。每门学科编选教材，要使学生掌握比较充分的主要材料，同时从材料中掌握正确的观点。从具体、生动的材料中引出观点，观点以一定的材料为基础；要置材料于一定观点统率之下，寓观点于材料分析之中，用比较典型的材料说明和论证观点。
③理论与实际相联系。教材编选一般是以理论性知识作为主体。现代教材的发展基本趋势是，适当增强理论性，也要注意安排学生进行实际操作。同时，要联系中国社会主义现代化建设的实际，指明如何把理论应用于生产、技术和生活。教材编选贯彻理论联系实际的原则，就是要使学生把书本知识和实践经验结合起来，把感性知识和理性认识结合起来，把学习系统的知识和培养分析问题、解决问题的能力结合起来，形成比较完整的合理的知识结构。
④合理确定广度和深度。教材编选的知识要有一定的广度，以适应学生广泛的求知欲；同时也要有一定的深度，以促使学生积极探索。教材作为基础知识和基本技能的体系，要依据学生的接受水平和理解能力，来权衡它的广度和深度。既不能把学生的接受水平和理解能力估计过低，使教材的范围过窄，程度过浅，分量过少；也不能把他们的接受水平和理解能力估计过高，不恰当地使教材的范围过宽，程度过深，分量过重。中小学教材的编选，由于要照顾一定年龄阶段学生的知识水平和接受能力，起先往往限于有关学科的初步知识，对概念和规律的阐述通常也限于一些不完全的理论概括，在以后的教学阶段的有关教材中，再以比较完全的形式和不同的深度回到这些理论概括上来，循环上升，逐步提高理论性。
教材编选既要保持基本内容的统一性，又要在广度和深度上具有因地制宜的灵活性；以适合师生经过努力可以教好和学好的水平。
教材的组织和排列
逻辑程序与心理程序 教材一方面要按照科学系统本身的内在逻辑来组织，另一方面又要根据学生认识过程的客观规律来安排。前者是教材的逻辑程序，后者是教材的心理程序。教材的组织要由浅入深,由易到难,从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进。实验主义教育学认为，分科的教材，是论理（逻辑）的组织，而在发展中的儿童需要的教材，则宜采取心理的组织，教材的两种组织是一个过程的一始一终，是由心理的组织渐进于论理（逻辑）的组织。但是它片面地强调了教材的心理程序，而忽视了逻辑程序，以儿童自发活动为中心组织教材,难以使学生获得系统的基础知识和基本技能。中国中小学各门学科的教材组织，要求反映它的逻辑体系，又要努力适应学生的心理特点。
重点与难点 所谓重点，就是指教材中最重要、最基本的知识和技能。所谓难点，就是要经过一定的意志努力方能理解的教材。同一教材是否构成难点可能因人而异。重点教材，是对顺利学习其他教材起决定性作用的知识和技能。重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容。在组织教材时，要突出重点、分散难点；对重点、难点要有比较详细的阐述，配置较多的练习，以利于学生融会贯通，形成整体性的知识结构。
教材的相互联系 教材的联系有两类：一是同一学科中各年级教材的联系；一是几门学科教材之间的联系。在组织教材时，要考虑到教材之间的联系，使低、高年级的教材前后衔接,使邻近学科的教材相互渗透;使全部学科保持应有的整体性，以利于学生的学习和发展。加强教材之间的联系，要注意不能破坏各科教材的相对独立性和本身的内在逻辑。
直线式与螺旋式 教材的排列一般有直线式和螺旋式的分别。所谓直线式排列，就是一门学科的教材在各个教学阶段前后一贯地排列，没有循环往复的现象。所谓螺旋式（也称圆周式）排列，就是对一门学科的教材，采取在各个教学阶段逐步加深程度和扩大范围的方式排列。教材采取直线式或螺旋式排列，是由许多因素决定的，如学科的性质、它在整个学科体系中的地位、学生的年龄特点以及教育的阶段的划分等。在实际的编选教材工作中，往往是不同程度地把两种方式结合起来（见学科、教学大纲、教科书）。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条