提问逻辑式,question logical formulation,在线英语词典,英文翻译,专业英语

1) question logical formulation

提问逻辑式

2) questioning

提问

Activate English classroom with the help of questioning;

借助提问,激活英语课堂

Exploring the Questioning Pattern for College English Teaching;

大学英语课堂提问模式探讨

Questioning Strategy in Oral English Teaching;

英语口语教学中的提问策略

3) asking questions

提问

The arts of asking questions in college English teaching;

论大学英语课堂教学的提问艺术

The students′ feedback can be obtained directly through asking questions in class, which is good for adjusting the teaching procedures, strengthening teaching objectives and overcoming teaching aimlessness.

课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况,提高学生思维能力和语言表达能力,检验自己教学效果的有效手段。

It further discusses that English teachers can find out students real problems either through the teacher s careful design of comprehensive questions or through the students asking questions.

指出发现学生阅读学习中的问题和困难是阅读教学中“因材施教”的前奏,并阐述了教师如何通过精心设计问题,引导学生提问,从而发现学生阅读学习中存在的具体问题和困难,为进一步“因材施教”打好基础。

4) Question

提问

The methods to train imaginative capability were discussed in this paper,and more important thing is to ask some interesting questions on the class.

提问作为授课的必备方式、方法，教师在讲授新课时，要精心设计一些问题，有针对性地提出，创设思维情境，培养学生的思维能力，激发学生的思维积极性，以提高教学效

In the process of daily teaching,teacher should design and then apply the skills of raising question in the guidance of the contents and tasks to inspire the students learning desire for the acquisition of knowledge and the improvement of the comprehensive competence.

教学提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。

Through observation,survey and interview,the paper finds some problems in the teacher s question in collective teaching activities,such as questions are too much,but the quality is low;it s more possible for good children to be asked;the teacher s response is often mechanical without change.

幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节,但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。

5) asking

提问

By asking, we can acquire counterpart’s need and give them our intention, so it’s said a way of triumph of success.

通过提问,一方可以探知另一方的需求和动机,同时表达出自己的目的和底线,可以说提问是谈判达成的途径和手段。

Asking questions in professional teaching should hold some aspects such that the design of questions should be scientific; the focus of questions should be varied and creative, the method of asking questions should be various and pay attention to the phonetic art, seize the opportunity and expand the time space.

课堂提问是一门学问,也是一种艺术,在高职层次地质类专业教学中有着极其重要的作用,专业教学提问应把握好:问题的设计要力求科学;提问的角度要多变、富有创造性;提问的方法和形式要灵活多样,讲究语言的艺术性;把握时机;拓展时空。

6) Questions

提问

Based on the analysis and contrast of the reading exercise problems, questions and the percentage of some key words in the original and questions, the writer discusses the way and shortcut of solving problems accurately.

本文通过对CET阅读理解考题、提问(问题)以及原文和提问中一些关键词语之间的内含百分比进行分析和对比,探索如何准确解题的方法与捷径。

Analysis is laid out from syntactic level,semantic level,and Pragmatic level,based on 5 analysis dements:WH-words,subjects of questions,types of sources,goal,response time.

用户参考咨询提问是其信息需求和服务期望的直接映射,并已成为国外图书馆界常规分析对象。

参考词条

提问技能设计提问网络提问提问处理提问向导提问翻译教学提问提问艺术定向提问自我提问恰当提问启发提问中压汽包并行环境

补充资料：多值逻辑与连续逻辑

　　当命题的真值数目为两个以上时，研究这类命题的逻辑运算及其电网络的实现称为多值逻辑；如果真值数目趋于无穷多个值时，就是连续逻辑，因而连续逻辑也可认为是多值逻辑的一种特殊情况。
　　
　　多值逻辑是正在发展中的现代科学领域之一。多值逻辑与古典逻辑中真值只能取"真"、"假"两值不同，它可以取三个，四个，......，直至无限个。因而从哲学、逻辑学的角度，存在如何解释各个真值的意义，以及多值逻辑和古典的二值逻辑的关系等问题。对于逻辑网络，显然需要发展相当于布尔代数和开关理论的多值逻辑代数和多值逻辑网络的综合、分析方法。发展多值硬件也是多值逻辑的主要课题之一。因而，所谓多值逻辑除了逻辑学的内容以外，还常指多值逻辑运算、多值电路及其应用等内容。
　　
　　1920年，波兰学者J.卢卡西维奇在研究亚里士多德的未来偶然性问题时,首先提出了三值逻辑。1921年,美国学者E.L.波斯特假定命题的真值数目大于2,建立起任意有限多个值的逻辑系统。后来，人们在建立完备的多值逻辑演算系统、研究演算的性质和探索多稳态电路元件、多值电路方面进行了许多工作。
　　
　　多值逻辑的运算手段称多值代数。1921年，波斯特首先提出的多值代数完备集包括两种运算
　　
　　式中x_i为逻辑变量,取值0,1,2,...,R-1;modR为模R的代数运算。在二值情况下R=2,第一种运算即二值的"或"运算，第二种运算则为二值的"非"运算。这两种运算虽然完备，但不易形成运算方便的范式。1927年，B.A.伯恩斯坦提出用 modR的算术加和算术乘两种运算构成R值的运算集。对应R=2,mod2的加法运算即为二值的"异或"，mod2的乘法运算即二值的"与"运算。用这种代数在展开多值函数成范式时比波斯特方法直接和方便。1935年，D.L.韦伯指出,只要一种运算即可构成R值多值运算的完备集
　　
　　R=2时，这一运算即为二值的"或非"。此外,还不断有人致力于把二值逻辑的"与"、"或"、"非"三种基本运算直接推广成多值形式。相应二值情形的"与"、"或",当变量为多值时可推广为"最小"(min)和"最大"(max)运算：
　　
　　二值的"非"运算较难直接推广成多值的，对多值单变量运算提出过各种方案，但较常见的单变量运算有
　　
　　＝0
　　其他情况
　　现代人们比较集中于低 R值特别是三值、四值逻辑的研究。对三值逻辑提出的J运算和T运算，受到广泛的注意。J运算的定义为
　　J_κ(x)＝R－1　 κ＝x
　　　 κ＝0,1,2
　　＝0
　　　
　　J运算配合"最大"、"最小"运算,形式上很容易把逻辑函数写成"积之和"或"和之积"范式。T 运算的定义为
　　T(x₁,x₂,x₃,κ)＝x₁　κ＝0
　　＝x₂　κ＝1
　　＝x₃　κ＝2
　　同时,也有提出把三值逻辑的真值取为(-1，0，1)的,称为对称三值逻辑，并研究出相应的算法。类似二值阈元逻辑，还提出了多值多阈方案并已用于设计数字部件中。
　　
　　在多值网络的逻辑设计方面，类似二值情况，可对多值网络用上述基本运算进行分析、综合。这方面的主要工作集中在R=3，4等低值情况，在分析和综合多值网络时也采用二值情况下常用的真值表、卡诺图等技术。但是，这要比二值时困难得多，主要是由于n个变量的R值函数,其真值表有Rⁿ行,可构成R^(R)_n个不同函数。此数随R的增加而迅速增加,如二变量二值函数计有2^(2)₂=16个，而二变量的三值函数则有3^(3)₂=19683个,分析就要困难得多。
　　
　　多值逻辑工作中最大的困难是缺少合适的硬件来构成系统。早年曾希望研制出多稳态的固态器件替代二态的晶体管，但未见成效。现代按多值代数概念似乎只要有"max"、"min"配合一些单变量运算的门，原则上就有了足够的多值基本门。用晶体管-晶体管逻辑电路、集成注入逻辑电路I²L、互补金属-氧化物-半导体集成电路、电荷耦合器件等各种电路形式构成的这类基本门都已有报道。同时，还可用二值电路多值编码方案实现多值逻辑。但是，用这样的方法进行系统设计，有的综合范式复杂，有的所用门数超过相应的二值系统，不能体现多值逻辑的特点。1979年，E.J.麦克拉斯基从I²L实际电路出发，提出按电路连接情况选取接点的多值逻辑设计法。人们已在一些超大规模集成电路系列中成功地使用多值逻辑概念制成四值只读存储器。其基本设计思想是：在存储元件阵列中使用四种沟道尺寸的 MOS晶体管，分别表示四种状态。阵列元件被选中时，自动与三个并联的比较器接通，进行比较，输出的三个比较结果，表示选中的是何种尺码的MOS管,译码后以二值编码读出。
　　
　　多值逻辑电路与二值逻辑相比，优点是在同样数目的出腿和连线情况下传送的信息量增加；完成二值同样的逻辑所需的门数可减少。存在的问题是多值信号传输中产生衰减，整形有困难；多值信号的阈值数目增加会减小噪声影响，信号的容差要求比二值严；由于信号摆幅增加，速度比二值慢。在性能和经济效益上，多值逻辑还不能全面超过二值系统，较多地用于指导和研制一些数字部件，进行逻辑系统调试、计算机的容差检出等。
　　
　　在多值逻辑和连续逻辑电路方面，1978年中国创新的多元逻辑电路(DYL)包含了连续逻辑max和min门,或称为线性"与或"门。
　　
　　

参考书目
　　　王宪钧：《数理逻辑引论》，北京大学出版社，北京，1982。
　　

说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。

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1) question logical formulation 提问逻辑式 2) questioning 提问 1. Activate English classroom with the help of questioning; 借助提问,激活英语课堂 2. Exploring the Questioning Pattern for College English Teaching; 大学英语课堂提问模式探讨 3. Questioning Strategy in Oral English Teaching; 英语口语教学中的提问策略 3) asking questions 提问 1. The arts of asking questions in college English teaching; 论大学英语课堂教学的提问艺术 2. The students′ feedback can be obtained directly through asking questions in class, which is good for adjusting the teaching procedures, strengthening teaching objectives and overcoming teaching aimlessness. 课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况,提高学生思维能力和语言表达能力,检验自己教学效果的有效手段。 3. It further discusses that English teachers can find out students real problems either through the teacher s careful design of comprehensive questions or through the students asking questions. 指出发现学生阅读学习中的问题和困难是阅读教学中“因材施教”的前奏,并阐述了教师如何通过精心设计问题,引导学生提问,从而发现学生阅读学习中存在的具体问题和困难,为进一步“因材施教”打好基础。 4) Question 提问 1. The methods to train imaginative capability were discussed in this paper,and more important thing is to ask some interesting questions on the class. 提问作为授课的必备方式、方法，教师在讲授新课时，要精心设计一些问题，有针对性地提出，创设思维情境，培养学生的思维能力，激发学生的思维积极性，以提高教学效 2. In the process of daily teaching,teacher should design and then apply the skills of raising question in the guidance of the contents and tasks to inspire the students learning desire for the acquisition of knowledge and the improvement of the comprehensive competence. 教学提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。 3. Through observation,survey and interview,the paper finds some problems in the teacher s question in collective teaching activities,such as questions are too much,but the quality is low;it s more possible for good children to be asked;the teacher s response is often mechanical without change. 幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节,但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。 5) asking 提问 1. By asking, we can acquire counterpart’s need and give them our intention, so it’s said a way of triumph of success. 通过提问,一方可以探知另一方的需求和动机,同时表达出自己的目的和底线,可以说提问是谈判达成的途径和手段。 2. Asking questions in professional teaching should hold some aspects such that the design of questions should be scientific; the focus of questions should be varied and creative, the method of asking questions should be various and pay attention to the phonetic art, seize the opportunity and expand the time space. 课堂提问是一门学问,也是一种艺术,在高职层次地质类专业教学中有着极其重要的作用,专业教学提问应把握好:问题的设计要力求科学;提问的角度要多变、富有创造性;提问的方法和形式要灵活多样,讲究语言的艺术性;把握时机;拓展时空。 6) Questions 提问 1. Based on the analysis and contrast of the reading exercise problems, questions and the percentage of some key words in the original and questions, the writer discusses the way and shortcut of solving problems accurately. 本文通过对CET阅读理解考题、提问(问题)以及原文和提问中一些关键词语之间的内含百分比进行分析和对比,探索如何准确解题的方法与捷径。 2. Analysis is laid out from syntactic level,semantic level,and Pragmatic level,based on 5 analysis dements:WH-words,subjects of questions,types of sources,goal,response time. 用户参考咨询提问是其信息需求和服务期望的直接映射,并已成为国外图书馆界常规分析对象。参考词条提问技能设计提问网络提问提问处理提问向导提问翻译教学提问提问艺术定向提问自我提问恰当提问启发提问中压汽包并行环境补充资料：多值逻辑与连续逻辑　　当命题的真值数目为两个以上时，研究这类命题的逻辑运算及其电网络的实现称为多值逻辑；如果真值数目趋于无穷多个值时，就是连续逻辑，因而连续逻辑也可认为是多值逻辑的一种特殊情况。　　　　多值逻辑是正在发展中的现代科学领域之一。多值逻辑与古典逻辑中真值只能取"真"、"假"两值不同，它可以取三个，四个，......，直至无限个。因而从哲学、逻辑学的角度，存在如何解释各个真值的意义，以及多值逻辑和古典的二值逻辑的关系等问题。对于逻辑网络，显然需要发展相当于布尔代数和开关理论的多值逻辑代数和多值逻辑网络的综合、分析方法。发展多值硬件也是多值逻辑的主要课题之一。因而，所谓多值逻辑除了逻辑学的内容以外，还常指多值逻辑运算、多值电路及其应用等内容。　　　　1920年，波兰学者J.卢卡西维奇在研究亚里士多德的未来偶然性问题时,首先提出了三值逻辑。1921年,美国学者E.L.波斯特假定命题的真值数目大于2,建立起任意有限多个值的逻辑系统。后来，人们在建立完备的多值逻辑演算系统、研究演算的性质和探索多稳态电路元件、多值电路方面进行了许多工作。　　　　多值逻辑的运算手段称多值代数。1921年，波斯特首先提出的多值代数完备集包括两种运算　　　　式中x_i为逻辑变量,取值0,1,2,...,R-1;modR为模R的代数运算。在二值情况下R=2,第一种运算即二值的"或"运算，第二种运算则为二值的"非"运算。这两种运算虽然完备，但不易形成运算方便的范式。1927年，B.A.伯恩斯坦提出用 modR的算术加和算术乘两种运算构成R值的运算集。对应R=2,mod2的加法运算即为二值的"异或"，mod2的乘法运算即二值的"与"运算。用这种代数在展开多值函数成范式时比波斯特方法直接和方便。1935年，D.L.韦伯指出,只要一种运算即可构成R值多值运算的完备集　　　　R=2时，这一运算即为二值的"或非"。此外,还不断有人致力于把二值逻辑的"与"、"或"、"非"三种基本运算直接推广成多值形式。相应二值情形的"与"、"或",当变量为多值时可推广为"最小"(min)和"最大"(max)运算：　　　　二值的"非"运算较难直接推广成多值的，对多值单变量运算提出过各种方案，但较常见的单变量运算有　　　　＝0 　　其他情况　　现代人们比较集中于低 R值特别是三值、四值逻辑的研究。对三值逻辑提出的J运算和T运算，受到广泛的注意。J运算的定义为　　J_κ(x)＝R－1　 κ＝x 　　　 κ＝0,1,2 　　＝0 　　　　　J运算配合"最大"、"最小"运算,形式上很容易把逻辑函数写成"积之和"或"和之积"范式。T 运算的定义为　　T(x₁,x₂,x₃,κ)＝x₁　κ＝0 　　＝x₂　κ＝1 　　＝x₃　κ＝2 　　同时,也有提出把三值逻辑的真值取为(-1，0，1)的,称为对称三值逻辑，并研究出相应的算法。类似二值阈元逻辑，还提出了多值多阈方案并已用于设计数字部件中。　　　　在多值网络的逻辑设计方面，类似二值情况，可对多值网络用上述基本运算进行分析、综合。这方面的主要工作集中在R=3，4等低值情况，在分析和综合多值网络时也采用二值情况下常用的真值表、卡诺图等技术。但是，这要比二值时困难得多，主要是由于n个变量的R值函数,其真值表有Rⁿ行,可构成R^(R)_n个不同函数。此数随R的增加而迅速增加,如二变量二值函数计有2^(2)₂=16个，而二变量的三值函数则有3^(3)₂=19683个,分析就要困难得多。　　　　多值逻辑工作中最大的困难是缺少合适的硬件来构成系统。早年曾希望研制出多稳态的固态器件替代二态的晶体管，但未见成效。现代按多值代数概念似乎只要有"max"、"min"配合一些单变量运算的门，原则上就有了足够的多值基本门。用晶体管-晶体管逻辑电路、集成注入逻辑电路I²L、互补金属-氧化物-半导体集成电路、电荷耦合器件等各种电路形式构成的这类基本门都已有报道。同时，还可用二值电路多值编码方案实现多值逻辑。但是，用这样的方法进行系统设计，有的综合范式复杂，有的所用门数超过相应的二值系统，不能体现多值逻辑的特点。1979年，E.J.麦克拉斯基从I²L实际电路出发，提出按电路连接情况选取接点的多值逻辑设计法。人们已在一些超大规模集成电路系列中成功地使用多值逻辑概念制成四值只读存储器。其基本设计思想是：在存储元件阵列中使用四种沟道尺寸的 MOS晶体管，分别表示四种状态。阵列元件被选中时，自动与三个并联的比较器接通，进行比较，输出的三个比较结果，表示选中的是何种尺码的MOS管,译码后以二值编码读出。　　　　多值逻辑电路与二值逻辑相比，优点是在同样数目的出腿和连线情况下传送的信息量增加；完成二值同样的逻辑所需的门数可减少。存在的问题是多值信号传输中产生衰减，整形有困难；多值信号的阈值数目增加会减小噪声影响，信号的容差要求比二值严；由于信号摆幅增加，速度比二值慢。在性能和经济效益上，多值逻辑还不能全面超过二值系统，较多地用于指导和研制一些数字部件，进行逻辑系统调试、计算机的容差检出等。　　　　在多值逻辑和连续逻辑电路方面，1978年中国创新的多元逻辑电路(DYL)包含了连续逻辑max和min门,或称为线性"与或"门。　　　　参考书目　　　王宪钧：《数理逻辑引论》，北京大学出版社，北京，1982。　　说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
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