1) final evaluation to teachers
总结性教师评价
2) Summative Evaluation
总结性评价
1.
Research on the Contents and Forms of IT s Summative Evaluation in Junior Middle School;
初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究
3) conclusive assessment
总结性评价
1.
The conclusive assessment of IT curriculum shows its great importancy because of the relationship with the High-Stakes Tests.
课程的总结性评价因其与高利害性考试的联系而显得尤为重要。
2.
In our country, conclusive assessment in IT curriculum is facing the puzzle brought by provincial examination that based on the examination by computer.
我国信息技术课程总结性评价正面临着现有的主要实践形式——会考所带来的困境，普遍采用的无纸化考试方式及其试题质量受到来自教师、学生及研究者等多方面的质疑。
4) encouragement evaluation
奖惩性教师评价
1.
By analyzing the two functions of the evaluation itself——the "reward and punishment function and develop-ment function" in this thesis,combined with the subjective purpose of the evaluation and the actual needs to discuss the relationship of the encouragement evaluation and progressive evaluation,so that we can evaluate the teachers effectively in practice,but not to separte them absolutely.
本文从分析评价本身所具备的两种功能——"奖惩性功能和发展性功能",结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。
5) developing teacher evaluation
发展性教师评价
1.
On developing teacher evaluation from young teachers growth of the independent college;
从独立学院青年教师成长看发展性教师评价
2.
Implementation of developing teacher evaluation is a complicated educational system project,for better practice,which need us grasp four key points to carry out: to take promoting of developing teachers as the key core;to (emphasis) counter activation and reflection in the evaluation process;to implement from the daily education behavior;showing evaluation standard dynamics.
实施发展性教师评价是一项复杂的教育系统工程,从实践的角度分析,发展性教师评价有四个实施要点:以促进教师发展为核心;强调评价过程的互动与反思;以日常教育教学行为为切入点;体现评价标准的动态化。
补充资料：教师主导作用与学生主动性结合原则
教学原则之一。教学中既要教师发挥主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。学生作为认识和发展的主体，要主动积极而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。历史上许多教育家早就接触和研究了这些问题。中国古代，一些教育家在教育著作中，对教师主导作用极其重视，并有过深刻的论述。《学记》指出："凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。"这里所说的"严师"是尊敬教师，确认教师的地位，也有肯定教师主导作用的含义。但古代师道尊严是与封建制度和封建思想联系在一起的，事实上是片面强调教师权威，无视学生的主动性和自觉性。在西方，中世纪教会控制下的学校，也有类似情形，教学中几乎是教师专制，强迫学生呆读死记。到了近代，许多资产阶级教育家要求重视儿童的兴趣和个性发展，主张教学中要发挥儿童的主动性积极性。但是，由于他们受到历史的局限，并不能全面理解和正确处理两者之间的关系。有的人走向另一极端,提倡"儿童中心主义",使教师处于顾问的地位。
教师起主导作用是由教学的本质决定的。教学区别于其他认识或学习活动的重要特点之一，就是学生的认识是在教师指导下进行的。教师受过专门的教育和训练，他们了解教学的目的、掌握教学的内容和方法，因此教师起主导作用就具有客观的必然性。
在教学过程中,学生是认识或学习活动的主体,因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教学成功的必要条件。学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，学生发挥主动性积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解和善于运用知识。
教师的主导作用和学生的主动性具有内在联系，两者是互相促进的。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师主导作用。在教学理论和教学实践上，或者片面强调教师的绝对权威，或者主张儿童中心主义，这两种片面性都使教师不能正确指导教学过程和正确引导学生；并使学生陷于消极被动或盲目活动，也不能沿着正确的途径顺利成长。
要使教师主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的；要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们理解学习过程，学会独立学习；关键是教师要认真钻研教材，实行启发式教学，废除注入式教学,指导学生真正自觉地掌握知识,独立地利用已有知识探索新知识，并逐渐培养分析问题和解决问题的能力。中国在很早的古代就创造了启发教学的宝贵经验，要很好地继承和发展。
没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。历史上许多教育家早就接触和研究了这些问题。中国古代，一些教育家在教育著作中，对教师主导作用极其重视，并有过深刻的论述。《学记》指出："凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。"这里所说的"严师"是尊敬教师，确认教师的地位，也有肯定教师主导作用的含义。但古代师道尊严是与封建制度和封建思想联系在一起的，事实上是片面强调教师权威，无视学生的主动性和自觉性。在西方，中世纪教会控制下的学校，也有类似情形，教学中几乎是教师专制，强迫学生呆读死记。到了近代，许多资产阶级教育家要求重视儿童的兴趣和个性发展，主张教学中要发挥儿童的主动性积极性。但是，由于他们受到历史的局限，并不能全面理解和正确处理两者之间的关系。有的人走向另一极端,提倡"儿童中心主义",使教师处于顾问的地位。
教师起主导作用是由教学的本质决定的。教学区别于其他认识或学习活动的重要特点之一，就是学生的认识是在教师指导下进行的。教师受过专门的教育和训练，他们了解教学的目的、掌握教学的内容和方法，因此教师起主导作用就具有客观的必然性。
在教学过程中,学生是认识或学习活动的主体,因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教学成功的必要条件。学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，学生发挥主动性积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解和善于运用知识。
教师的主导作用和学生的主动性具有内在联系，两者是互相促进的。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师主导作用。在教学理论和教学实践上，或者片面强调教师的绝对权威，或者主张儿童中心主义，这两种片面性都使教师不能正确指导教学过程和正确引导学生；并使学生陷于消极被动或盲目活动，也不能沿着正确的途径顺利成长。
要使教师主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的；要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们理解学习过程，学会独立学习；关键是教师要认真钻研教材，实行启发式教学，废除注入式教学,指导学生真正自觉地掌握知识,独立地利用已有知识探索新知识，并逐渐培养分析问题和解决问题的能力。中国在很早的古代就创造了启发教学的宝贵经验，要很好地继承和发展。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条