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1) Equality Value of Compulsory Education
义务教育阶段的公平价值
2) teachers of the compulsory education
义务教育阶段的教师
3) compulsory education stage
义务教育阶段
1.
This text adopts document-searching method,logic inductive method and System modeling method,founds out the tactful system of the students habit training of physical exercise during compulsory education stage,First training is taking 3 layers of surface as frame with 7 factors as a carrier,forming one layer surface and multidimensional degree.
采用文献资料法、逻辑归纳法和系统建模法,构建了义务教育阶段学生体育锻炼习惯培养体系:一是体育锻炼习惯的微观培养,包括3个层面和7个子因素,从某一纬度多个辐射点出发,进行学生体育锻炼习惯的局部培养;二是体育锻炼习惯的宏观培养,以5个行为改变阶段为基点,3个层面为框架和11个因素为载体,构建"家庭-学校-社区"体育三位一体的系统模式,并从多层面、多维度对学生体育锻炼习惯进行整体培养。
2.
The compulsory education stage is a basic educational stage to have a prominent position, relating to students’development directly, influencing native area directly, or even national future.
义务教育阶段作为教育的基础阶段有着举足轻重的地位,直接关系到学生的发展,直接影响到本地区甚至国家的未来。
3.
Abstract This article advances the channels of how to prevent the school accident tort during compulsory education stage through the definition of it and the discussion of the particularity of tort .
本文试图从教育法、民法等法学基本理论出发，通过对义务教育阶段学校事故的界定和侵权行为特殊性、归责原则、构成要件、认定模式、免责条件、法律责任及归因分析的探讨，提出了义务教育阶段学校事故侵权行为的防治途径。
4) compulsory education
义务教育阶段
1.
However, with the farther development of the market economy and the sharply shift of the social structure, the problem of hurting the right of receiving education during compulsory education becomes one more and more important element affecting the development of society and country and lowering the whole people’s constitution.
受教育权是公民享有的基本权利,分为义务教育阶段的受教育权和非义务教育阶段的受教育权,两个阶段的受教育权具有不同的内容、特点。
5) the stage of compulsory education
义务教育阶段
1.
The study is regarded the students which are in the stage of compulsory education as the target.
本研究以西北三省的6个贫困县的农村家庭义务教育阶段学生为研究对象,以其家庭教育投资决策为研究内容,通过问卷与访谈相结合的方法收集资料,客观地描述义务教育阶段农村家庭教育投资行为的现状,并从农村家庭的经济收入状况、个体特征、家庭特征、政策法规等方面来分析农村家庭教育投资决策的一般性规律以及家庭教育投资决策的影响因素,以期为提高少数民族地区农村家庭教育投资的效益、促进少数民族人才的培养提供有意义的参考。
6) obligate education
义务阶段教育
补充资料：国家贫困地区义务教育工程
为了落实党中央、国务院“科教兴国”战略，帮助贫困地区加快实施普及义务教育，促进当地人民群众脱贫致富，在党中央、国务院的关怀下，1995年至2000年，教育部（原国家教委）、财政部联合组织实施了第一期“国家贫困地区义务教育工程”（以下简称“工程”）。 为实施这一工程，中央财政投入39亿元，地方财政配套87亿元，共计126亿元。，一期“工程”实施范围集中在22个省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团的852个贫困县，其中“八七”扶贫攻坚计划确定的国家级贫困县有568个。 在各级政府的高度重视、社会各界特别是贫困地区广大人民群众的全力支持下，到2000年底，一期“工程”圆满结束，完成了各项任务，实现了规划目标。“工程”取得的主要成效有：一是加快了中西部地区“两基”进程。到一期“工程”结束，852个项目县中，有428个项目县通过了国家“两基”验收。二是极大地改善了贫困地区义务教育办学条件。通过实施“工程”，共新建项目中小学3842所，改、扩建项目中小学28478所。项目县中小学校舍面积由13000万平方米增加到18800万平方米，增加了5800万平方米；危房比率由10%左右下降到3%以下。购置课桌凳653万套，添置图书1亿多册，配备教学仪器设备近40万台套。三是教师教学水平有了较大提高。五年中，共培训中小学教师46.6万人次，培训校长7.22万人次，使项目县小学教师学历合格率达到了94%,初中教师学历合格率达到了87.7%，小学、初中校长学历全部达标。四是有力推动了中小学布局调整。通过实施“工程”，项目县学校共减少1.67万所，增加学生320万人，校均规模达到168人，生师比达到22.7：1；初中在校学生增加了153万人，校均规模达到660人，生师比达到18.2：1。校均规模的扩大，生师比的提高，使教育资源得到了更有效的利用。 到2000年底一期“工程”结束后，全国仍有522个县（旗、团场）尚未“普九”，大约覆盖人口1.24亿。在这些贫困地区实现“普九”目标，任务更艰巨。为此，党中央、国务院决定，“十五”期间继续实施第二期“工程”。中央财政投入50亿元，地方财政配套23.6亿元，共计73.6亿元。中央专款的分配向西部地区倾斜，为西部地区安排的资金占到了中央专款的90%以上。二期“工程”把校舍改造和建设继续作为重点的同时，加大了师资培训的力度，新增了免费提供教科书、配置信息技术教育设备等项目。按照规划，522个项目县共新建、改扩建中小学10663所（新建4062所、改扩建6601所），其中新建、改扩建小学6928所（新建2431所、改扩建4497所）新建、改扩建初中3735所（新建1631所、改扩建2104所）；培训中小学校长和教师约46.7万人次，添置仪器设备1.6万台套，购置课桌凳205万套，新增图书资料2300万册；向110万人次的小学和初中学生免费提供教科书；为近2万所农村中小学（小学14770所、初中4940所）配备信息技术教育和远程教育接收设备。
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条
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