1) L2 idiom acquisition
二语习语习得
2) Second language acquisition
二语习得
1.
On the application of krashen s second language acquisition theory in English listening teaching;
克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用
2.
Research into language output of second language acquisition under the frame of constructivism theory;
建构主义理论框架下的二语习得语言输出研究
3.
On Cognitive Orientation of Second Language Acquisition;
论二语习得的认知学科取向
3) SLA
二语习得
1.
Study on Interlanguage Variability of SLA;
二语习得——中介语的可变性研究
2.
Contextual and Cultural Dimensions in SLA——From the Perspective of Sociolinguistic Approaches;
二语习得中语境与文化问题的社会语言学视角
3.
SLA: A Study of UG and English Elliptical Constructions;
普遍语法与英语省略结构的二语习得研究
4) L2 acquisition
二语习得
1.
L1 thinking and L2 acquisition: review and reflection;
母语思维与二语习得:回顾与思考
5) second language acquisition(SLA)
二语习得
1.
Fossilization is a common phenomenon in second language acquisition(SLA),which is also the hot issue in foreign language theoretical research.
中介语石化是二语习得的常见现象 ,也是外语习得理论研究的热门话题之一。
2.
Fossilization,a common phenomenon in second language acquisition(SLA),is a hot issue in foreign language theoretical research.
中介语石化是二语习得的常见现象,也是外语习得理论研究的热门话题之一。
6) second language learning
二语习得
1.
The study of cognitive mentality analysis indicates that during the course of second language learning students different learning styles influence the effect of learning.
认知心理分析研究表明:在二语习得中,学习者个人的学习风格在一定程度上影响着学习效果。
2.
According to the second language learning acquisition theory, the author thinks that the keys to solving these problems are making an effective input by using all kinds of teaching methods and setting up a good English learning environment.
根据二语习得理论,关键是采取多种教学方式,对学生进行有效的语言输入,给学习者建立一个理想的英语习得环境。
3.
Thus,it s necessary for adult learners to be familiar with cultural aspects of second language learning.
因此 ,强调文化信息输入的模式应用 ,必然会使成人学习者在二语习得的过程中加快进度 ,取得语言学习的成功。
补充资料：焦虑习得反应理论
焦虑习得反应理论
learned response theory of anxiety
焦虑习得反应理论(learned respo”setheory of anxiety)焦虑的一种理论模式。此理论将重点不是放到个体的内心冲突上，而是着重阐述个体如何通过学习的历程将焦虑同某种情境联系起来。根据这个理论，焦虑是一种习得的反应。某种情境引起创伤性体验，这会使得一些人将两者联系起来;此后每当想到此情境或刺激时便立刻焦虑起来。由此可见，这是一种条件反射式的学习历程，焦虑是一种条件反应。有时候，人们采用逃避或回避的方式借以减少焦虑，即逃离或事先避开所怕的刺激情境。逃避和回避减少了焦虑体验，焦虑体验的减少反过来又强化逃避和回避行动。这样一来，焦虑者就没有机会来细心探查原先的那个刺激情境是否真的值得焦虑，是否有什么办法对付它。一些成年人一直回避那些在其童年时代诱发过焦虑的情境或刺激物，这种童年期习得的焦虑很难消退，其原因便是回避行为。这一理论得到一些临床观察的支持，对焦虑症的治疗有指导意义。 (梁宝勇撰牟丈博审)
说明：补充资料仅用于学习参考，请勿用于其它任何用途。
参考词条