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1)  Laban's Educational Dance Ideology
拉班教育舞蹈思想
2)  Wu Xiaobang's dancing educational idea
吴晓邦舞蹈教育思想
3)  dancing education
舞蹈教育
1.
The relationship between the dancing education and the multi-inte llectual development;
舞蹈教育与多元智能发展的关系
2.
According to this concept,in dancing education,priority should be given to training professional skills of dancing.
这是因长期经验式教学所形成的思维惯性带来的必然结果,认为舞蹈教育的课程结构主要是突出专业教育“高、精、尖”的技能特征即可。
3.
With the development of innovation in basic art education, the function of the dancing education has drawn much attention from the art education field.
舞蹈在基础艺术教育中的作用已越来越得到艺术教育界普遍关注,但是作为培养基础艺术教育师资的高师舞蹈教育却并不令人乐观,具体体现在舞蹈课程定位不准、师资力量薄弱、教学内容缺乏针对性等诸多方面。
4)  dance education
舞蹈教育
1.
A Case Study of American Dance Education in the 18~(th) Century;
18世纪美国舞蹈教育研究
2.
Nature and Relationship between Margaret H' Doubler and the Birth of the American Higher Dance Education
道布勒与美国高等舞蹈教育的发生之本质与关系探讨
3.
Dance education emergesand develops with and issubject to the evolvement of society;meanwhile,the existence and development of dance education has the reacting force to enrich the spirit of human life and the society.
社会发展决定、制约了舞蹈教育的产生与发展。
5)  Dance teaching
舞蹈教育
1.
Dance teaching helps teenagers to have correct aesthetic ideas.
舞蹈教育对培养青少年形成正确的美学观念、对青少年的心理及非智力因素产生积极的影响。
2.
Curriculums in dance teaching relate to the orientation and levels of talent training.
舞蹈教育课程设置关系到人才培养的方向和层次,在强调培养高素质、复合型人才的今天,必须加以改革,以适应社会文化发展的需要。
6)  Educational Dance
教育舞蹈
1.
At the beginning of the 20th century, he had suggested the concept of‘Educational Dance’in his Educational Dance Ideology.
被誉为“现代舞理论之父”的匈牙利人鲁道夫·冯·拉班(Rudolf von Laban,1879-1958),在20世纪初曾主张一种教育舞蹈,并伴有教育舞蹈思想。
补充资料:舞蹈美学思想
      美学中涉及舞蹈美感问题的研究门类。舞蹈以人体作为美感的物质基础和艺术的表现媒介,通过人体的造型和有节奏的、程式化了的动作来塑造形象,以表达人物的思想感情和精神风貌,给人以美的感受,成为美学研究的对象之一。
  
  舞蹈起源于史前时代,它是最早出现的艺术形式之一,曾长期占据社会艺术活动的中心地位。最初,与图腾崇拜和巫术活动结合在一起。原始社会中狩猎舞、战争舞、祭祀舞既是巫术时代社会活动的组织方式,又是生产和战争的技术准备。巫术在舞蹈艺术的形成中起了中介的作用。通过巫术活动的模拟操演,形成了有别于实际生产的动作形象系统,它不再具有实践的物质功能,只具有精神功能。当巫术观念逐渐淡漠以后,这种形象系统就成为审美欣赏的对象。在《尚书·尧典》中描述了中国上古时代的歌舞场面:"击石拊石,百兽率舞"。
  
  在中国,自周朝起"礼乐征伐,自天子出",统治阶级开始制定出一套包括乐舞在内的典章礼制。乐舞不仅用于宗庙的祭祀、朝廷的飨宴,而且作为巩固政权、歌颂统治者文德武功、实施伦理教育的手段。表演时载歌载舞,造成一种庄严肃穆而又和谐的气氛。孔子在观赏《大韶》乐舞之后,曾深受感动,赞不绝口,说是三月不知肉味。到隋唐时代歌舞艺术达到了鼎盛。当时中原舞蹈吸收了龟兹等西域乐舞的雄健之风,具有刚柔劲健的造型韵律。在敦煌石窟及克孜尔千佛洞等处的壁画中,都有对当时舞姿的描绘(见彩图)。中国古典舞蹈的发展与戏曲、书法、诗歌及绘画等艺术有密切的关系。
  
  舞蹈的动作语言是表现形象的主要手段,它源于日常生活的情感动作,是体貌表情语言的集中与发挥,又是操演锻炼动作的概括和提炼。舞蹈的单一动作大都没有固定、确切的具体内容,动作语言在情感和精神素质的表现上具有类型性、概括性的特点,在风格和手法上具有写意和虚拟性。由于舞蹈的艺术媒介是人体,所以表现对象必须人格化。例如,《天鹅湖》中小天鹅的舞蹈并不是表现某种动物的天然属性,而是表现俄罗斯少女的动人形象。舞蹈的主要美学特征不在复写人物的行为,而在表现人物的内心;不是模拟,而是比拟;拙于叙事,而长于抒情。舞蹈语言虽然具有宽泛性和多义性,然而通过程式化和人体的形象,增加了限定性和再现性因素。但是,在舞蹈中一切模拟性、再现性的描写叙述因素,如虚拟的各种生活动作、情节、事件等都应该服从于表情因素,通过表达人们内心情感活动的变化来反映现实。
  
  舞蹈美的特征在于富有情感意蕴的形式和意境,它体现出不同舞蹈的风格特色。这种形式的意境由舞蹈的节奏、动律、线条和神韵所构成。时间和空间的节奏、力度和动律反映着一个民族的生活方式和感情特色,线条的变换、舞姿的俯仰起落以及动作的断续,体现出一个民族所特有的心理和审美情趣。
  
  在现代生活中,舞蹈分化为观赏性的和体验性的两类。观赏性舞蹈包括民族舞、民间舞、芭蕾舞和现代舞等多种类型。它不仅与戏剧文学相结合产生了舞剧、与体育表演相结合形成了艺术体操、冰上芭蕾、水上芭蕾等,而且与诗歌、音乐相结合产生了现代的"优律动"艺术。体验性舞蹈包括民间集体舞、交际舞和现代集体舞等。体验性舞蹈不仅是社会文化娱乐的重要形式,而且对于培养青少年的实践能力和主动性能、活动能力具有积极的作用。舞蹈使人的心理表现与生理运动、美感愉悦与快感享受融为一体,因而具有强烈而活跃的艺术感染力。
  
  不仅在具有舞蹈历史传统的民族中,而且在世界各地,舞蹈是一种具有广泛群众基础的艺术形式。中国各兄弟民族,如维吾尔族、朝鲜族、藏族、蒙古族等都有自己独具特色的传统民族歌舞。舞蹈艺术的发展有着广阔的前景。
  

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